Fátima Jovel Mojica
Amadeo Antonio Franco Navarrete
Revista Multidisciplinaria
DISEÑO
DIAGRAMACIÓN
ISSN: 3007-9500
E-ISSN: 3007-9497
Revista Perspectiva Cientíca ©
Universidad Técnica Latinoamericana
tiene licencia bajo CC BY-NC-SA 4.0.
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PERSPECTIVA CIENTÍFICA https://revistas.utla.edu.sv
VOL. 3, NUM. 1, ENERO – JUNIO 2026 ISSN: 3007-9500 E-ISSN: 3007-9497
Dr. Francisco Alfredo Carrillo Larreynaga
Rector
Ing. Mauricio Antonio Aguirre Orellana
Vicerrector
Ing. Roosevelt Adolfo Osorio
Secretario General
Ing. Obdulio Adalberto Calvo
Decano, Facultad de Ingeniería
Lic. Álvaro Lemus Martínez
Decano, Facultad de Ciencias Económicas
Inga. Iris Alexandra Saggeth Retana
Planeamiento Educativo
Ing. José Alexander Ramírez Hernández
Administrador Académico
Director
Ing. Maynor Guillermo Reynado Rivas
Jefe de Investigación e Innovación
Universidad Técnica Latinoamericana
investigacion@utla.edu.sv
https://orcid.org/0000-0003-1886-1610
Licda. Marta Guadalupe Paniagua
Docente investigador
Universidad Técnica Latinoamericana
marta.paniagua@utla.edu.sv
https://orcid.org/0000-0002-1246-596X
Msc. Emilia Josena Artola
Investigadora
Universidad Cristiana de las Asambleas de Dios
eaartola@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-2371-7679
Dra. Lidia Esther Estrada Jiménez
Dra. en Ciencias de la Educación - Bibliotecaria
Universidad de Sancti Spiritus José Martí Pérez
Lidiaestradajimene68@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5175-6049
Daniel David Román Acosta
Docente Investigador
Universidad del Zulia
danieldavidromanacosta@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4300-9174
Colombia
Odette González Aportela
Decana de Posgrado
Universidad Técnica Latinoamericana
posgrados@utla.edu.sv
https://orcid.org/0000-0002-8924-6976
Cuba
Amado Batista Mainegra
Jefe de Internacionalización
Universidad Técnica Latinoamericana
internacionalizacion@utla.edu.sv
https://orcid.org/0000-0002-0130-2874
Cuba
Autoridades Universitarias
Equipo Editorial Comité Cientíco
Editora en jefe
Bibliotecóloga Kelly Elizabeth Mata
UTLA Editorial
Universidad Técnica Latinoamericana
utlaeditorial@utla.edu.sv
https://orcid.org/0009-0008-6837-1728
Correctores de estilo
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Dra. Máryuri García González
Metodóloga de Postgrado
Universidad de la Habana
maryuri@rect.uh.cu
https://orcid.org/0000-0002-2734-6541
Cuba
Danilo Tito Vela Lomas
Investigador Independiente
Ingeniero Agroindustrial
veladanilo@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-9581-7123
Ecuador
Roosevelt Adolfo Osorio
Secretario General
Universidad Técnica Latinoamericana
secgeneral@utla.edu.sv
https://orcid.org/0009-0000-2320-1719
El Salvador
Iris Alexandra Saggeth Retana
Jefa de Planeamiento Educativo
Universidad Técnica Latinoamericana
planeamientoeducativo@utla.edu.sv
https://orcid.org/0000-0003-2835-6095
El Salvador
Glenda Yamileth Trejo
Directora de Investigación y Proyección Social
dips@usonsonate.edu.sv
Universidad de Sonsonate
https://orcid.org/0000-0002-0692-3485
El Salvador
Kevin Geovanni Hernández Beltrán
Docente tiempo completo
Universidad Dr. Andrés Bello
kevinhernandezbel@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5739-3859
El Salvador
Marta Irene Flores
Vicerrectora Académica
Universidad Politécnica de El Salvador
marta.ores@upes.edu.sv
https://orcid.org/0000-0002-2285-6104
El Salvador
Elena Guadalupe Méndez Osorio
Docente Investigador
Universidad Técnica Latinoamericana
elena.gradalupe.mendez@utla.edu.sv
https://orcid.org/0009-0005-7259-2804
El Salvador
Octavio García Ramírez
Integrante Red Académica de Gobierno Abierto
octavio.garcia@usal.es
https: //orcid.org/0009-0002-9575-6697
México
Alfonso Corte López
Profesor/investigador
Universidad de Sonora
alfonso.corte@unison.mx
https://orcid.org/0000-0002-3857-7855
México
Andrés Ultreras Rodríguez
Profesor e Investigador
Universidad Autónoma de Sinaloa
andresultreras@uas.edu.mx
https://orcid.org/0000-0003-0621-9508
México
Lourdes Margarita Meza Ruiz
Subdirectora
Revista Venezolana de Pedagogía y Tecnologías
Emergentes
mezalou11@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3333-7051
Venezuela
Alfonso José Fernández
Docente Adscrito
Universidad Nacional Experimental de los
Llanos Occidentales ¨Ezequiel Zamora¨
alfjosefer@gmail.com
https: //orcid.org/0000-0002-1678-7014
Venezuela
Renata del Carmen Mancini Manrrufo
Docente Investigador
Universidad Nacional Experimental
Rafael María Batalt
rmmarrufo@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9813-6157
Venezuela
6
Índice
7
10
34
57
75
96
120
134
Carta Editorial
Políticas de empoderamiento femenino: analisis de la
formación de turismo agroecológico
Women’s empowerment policies: an analysis of training programs in agroecological
tourism
Pedagogía de la Esperanza en un contexto de privación de
libertad
Pedagogy for Hope in a Context of Incarceration
Evaluación del rendimiento productivo de pollos de engorde,
alimentados con diferentes formulaciones comerciales
Evaluation of the productive performance of broiler chickens fed dierent commercial
formulations
Aprendizaje del vocabulario militar en inglés en la Escuela
Militar Camilo Cienfuegos. Revisión bibliográca
Military english vocabulary learning at the Camilo Cienfuegos Military School. Literature
review
Los Pueblos Rama y Kriol y otros Vs. Nicaragua y el análisis
transversal del artículo 26 de la Convención Americana
The Rama and Kriol Peoples and others vs. Nicaragua and the transversal analysis of
Article 26 of the American Convention
Situación de la agricultura en la cordillera del Balsamo-
Quezaltepec. Factores contribuyentes y consecuencias
socioeconómicas
The state of agriculture in the Balsamo-Quezaltepec mountain range: contributing
factors and socioeconomic consequences
Repensar el nacimiento de la psicología cientíca: la psicofísica
entre la psicología losóca y la psicología siológica
Rethinking the birth of scientic psychology: psychophysics between philosophical
psychology and physiological psychology
PERSPECTIVA CIENTÍFICA https://doi.org/10.64385/QMSI2039
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Carta Editorial Revista Perspectiva Cientíca
Estimados lectores
En estos momentos de constantes cambios cientícos y tecnológicos, me complace
presentar una nueva edición de nuestra revista cientíca, la cual reúne un conjunto
de investigaciones y revisiones académicas que abordan diversas problemáticas
sociales, educativas, jurídicas, agrícolas y productivas de gran relevancia para el
desarrollo regional y latinoamericano. La revista tiene como objetivo fundamental
promover el intercambio de ideas y el avance del conocimiento dentro de la
comunidad académica, razón por la cual se caracteriza por publicar trabajos de alta
calidad y rigurosidad cientíca que contribuyen al desarrollo del pensamiento crítico
y al fortalecimiento del debate académico en las distintas disciplinas del quehacer
cientíco, en concordancia con las grandes líneas académicas de la Universidad
Técnica Latinoamérica (UTLA).
La presente edición corresponde al Volumen 3, Número 1 del año 2026, en el cual
se presentan diversos artículos que contribuyen al fortalecimiento de la investigación
cientíca, en concordancia con las tendencias y desafíos actuales que caracterizan los
procesos investigativos en los ámbitos local, regional y global. Los trabajos incluidos
en este número reejan el compromiso de investigadores y académicos con la
generación de conocimientos orientados a la comprensión y transformación de la
realidad contemporánea. A continuación, se presentan brevemente los artículos que
integran esta edición.
Iniciamos con el artículo número uno, titulado “Políticas de empoderamiento femenino:
análisis de la formación en turismo agroecológico”, presentado por los autores Alfonso
José Fernández, Guillermina Chaparro Bermúdez y Aura Elena Chirinos, en este se
analiza la incidencia de las políticas de empoderamiento en la formación de mujeres
rurales vinculadas al turismo agroecológico. El estudio evidencia una signicativa
participación femenina en programas formativos, al tiempo que identica barreras
sociales y logísticas que dicultan su culminación, destacando la necesidad de
fortalecer políticas públicas que promuevan la autonomía económica y social de la
mujer.
En segunda posición tenemos el artículo elaborado por la autora Emilia Josena
Alfaro de Artola, el cual lleva por título: “Pedagogía de la esperanza en un contexto
de privación de libertad”, reexiona sobre el papel de la educación universitaria
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en contextos penitenciarios como estrategia de inclusión y humanización. Desde
las perspectivas de la Pedagogía de la Esperanza y la Pedagogía de la Otredad, el
estudio analiza las percepciones y expectativas educativas de las personas privadas
de libertad, resaltando la importancia de la educación como vía para la dignicación
humana y la reinserción social.
En cuanto al tercer artículo cientíco, se presenta la “Evaluación del rendimiento
productivo de pollos de engorde alimentados con diferentes formulaciones comerciales”,
desarrollado por Álvaro Nehemías López Ponce y Alfredo Gómez Chacón, se
enmarca en el ámbito de las ciencias agropecuarias. El estudio presenta un análisis
experimental sobre el desempeño productivo de pollos de engorde alimentados con
distintas dietas comerciales. La investigación evaluó el efecto de cuatro formulaciones
sobre pollos de la línea Cobb 500, durante un ciclo de 35 días en Juayúa, Sonsonate,
evidenciando diferencias en la eciencia alimenticia y la rentabilidad productiva, lo
cual aporta información técnica relevante para la toma de decisiones en la producción
avícola.
Por su parte, el cuarto artículo, presentado por el autor Armando Briñis Zambrano,
titulado “Situación de la agricultura en la Cordillera del Bálsamo- Quezaltepec. Factores
contribuyentes y consecuencias socioeconómicas”, analiza los principales factores que
inciden en el desarrollo agrícola de esta región. A partir de un enfoque metodológico
mixto, basado en encuestas y entrevistas a agricultores, la investigación identica
el impacto del cambio climático, la irregularidad de las lluvias y determinadas
políticas agrícolas como factores que afectan la productividad y el bienestar de las
comunidades rurales.
Desde la perspectiva jurídica, el quinto artículo corresponde a una revisión
bibliográca elaborada por la autora María Luisa Acosta, el cual lleva por título: “Los
pueblos Rama y Kriol y otros vs. Nicaragua y el análisis transversal del artículo 26 de
la Convención Americana”. En este trabajo se examina una sentencia relevante de
la Corte Interamericana de Derechos Humanos, destacando el reconocimiento del
derecho a la libre determinación de los pueblos indígenas y tribales, así como la
interdependencia entre los derechos políticos, sociales, culturales y ambientales
vinculados con la propiedad colectiva y la consulta previa.
Como sexto artículo y también de revisión bibliográca, la autora Denisse Eliane Alpizar
Morrell presenta el estudio titulado: “Aprendizaje del vocabulario militar en inglés en
la Escuela Militar Camilo Cienfuegos”, en el cual se analizan diversas investigaciones
relacionadas con la enseñanza del inglés con nes militares. A partir de la revisión de
literatura cientíca indexada, el trabajo identica enfoques pedagógicos y estrategias
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didácticas orientadas a fortalecer la formación lingüística de los estudiantes en
contextos educativos militares.
Para concluir, se presenta el séptimo artículo cientíco, el cual corresponde a una
reexión académica elaborada por el autor Roger Park Avila Vera, titulada: “Repensar
el nacimiento de la psicología cientíca: la psicofísica entre la psicología losóca y
la psicología siológica”. En este estudio se analiza críticamente la interpretación
tradicional del surgimiento de la psicología cientíca, comúnmente asociada a
Wilhelm Wundt y a la creación del laboratorio de Leipzig en 1879. Mediante un análisis
histórico-conceptual de carácter documental, se examinan los antecedentes teóricos
y cientícos que precedieron a la institucionalización de la disciplina, evidenciando
que el surgimiento de la psicología cientíca fue el resultado de un proceso gradual
de integración entre tradiciones losócas y cientícas desarrolladas durante el siglo
XIX.
Los trabajos presentados en esta edición evidencian la diversidad temática y el rigor
académico que caracterizan a nuestra revista, ofreciendo aportes signicativos para
el debate cientíco y la construcción de conocimientos inter y multidisciplinarios.
Invitamos a nuestros lectores a explorar cada una de estas contribuciones y a
continuar promoviendo la investigación como motor fundamental del desarrollo
social y académico. Expresamos nuestro reconocimiento a todos los autores y
revisores que hicieron posible esta publicación, cuyo compromiso con la calidad
cientíca se reeja en el proceso de evaluación bajo el sistema de arbitraje de doble
ciego.
De igual manera, agradecemos a la Editora en jefe Kelly Mata y a su equipo editorial
por la conanza y la oportunidad de contribuir a la presentación de esta nueva edición,
que inaugura el primer semestre del año 2026. Conamos en que los aportes aquí
presentados fortalecerán el conocimiento cientíco y contribuirán al desarrollo de
las líneas de investigación que orientan a nuestra revista Perspectiva Cientíca.
Dra. Lourdes Margarita Meza Ruiz
Docente Universidad Internacional Mesoamericana
mezalou11@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3333-7051
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Políticas de empoderamiento femenino: analisis de la formación de turismo agroecológico
Alfonso José Fernández; Guillermina Chaparro Bermúdez; Aura Elena Chirinos; pp. 10-33
Artículo Cientíco
Scientic Article
POLÍTICAS DE EMPODERAMIENTO FEMENINO: ANALISIS DE LA FORMACIÓN
DE TURISMO AGROECOLÓGICO
WOMEN’S EMPOWERMENT POLICIES: AN ANALYSIS OF TRAINING PROGRAMS
IN AGROECOLOGICAL TOURISM
Presentado Aceptado
27/09/2025 10/12/2025
Alfonso José Fernández
Magister en Ciencia de la Educación mención Docencia Universitaria
Docente Investigador de los Grupo de Creación Intelectual Venezuela
Turística Agroecológica VENTURAGRO y Red de Estudio Transdisciplinario
en Turismo Agroecológico RETTURAGRO adscrito a Universidad Nacional
Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Barinas,
Venezuela
alfjosefer@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0678-7014
Guillermina Chaparro Bermúdez
Magister en Ciencia de la Educación mención Docencia Universitaria
Docente Investigadora del Grupo de Creación Intelectual Tejido Interdisciplinario
en Didáctica, Aprendizaje y Turismo Agroecológico (TEJIDATURA) adscrito a la
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora,
Barinas, Venezuela
minaleon01@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-1305-4569
Aura Elena Chirinos
Doctora en Historia
Docente Investigadora del Grupo de Creación Intelectual Venezuela Turística
Agroecológica (VENTURAGRO) Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Occidentales Ezequiel Zamora, Venezuela
auraelenachirinos@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-4022-7802
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Políticas de empoderamiento femenino: analisis de la formación de turismo agroecológico
Alfonso José Fernández; Guillermina Chaparro Bermúdez; Aura Elena Chirinos; pp. 10-33
RESUMEN
La urgente crisis climática y las profundas desigualdades de género en Latinoamérica
impulsan al turismo agroecológico como un motor clave de desarrollo sostenible,
catalizando la participación activa de las mujeres rurales. Este análisis se centró en
cómo las políticas de empoderamiento femenino inuyen en la formación dentro
de esta área, fortaleciendo la autonomía económica y social de las mujeres en
comunidades rurales. Metodológicamente, se realizó una revisión sistemática
cualitativa y descriptiva de los informes 2019-2024 del Grupo VENTURAGRO,
estructurada en la revisión de 25 formatos de vinculación, un análisis comparativo
de género y país, y la determinación de áreas temáticas. Los resultados revelaron
una alta inscripción femenina en todas las modalidades de formación, especialmente
en los diplomados; no obstante, estos también mostraron la tasa de aprobación más
baja, lo que sugiere la presencia de barreras externas signicativas que obstaculizan
la nalización. En contraste, los cursos y talleres de corta duración demostraron una
alta ecacia con elevadas tasas de culminación. La conclusión esencial es que, aunque
la formación enciende el interés y la participación, el camino hacia la autonomía
plena exige la superación de considerables obstáculos logísticos y sociales. Por ello,
se recomienda enfáticamente que las políticas de empoderamiento complementen
la formación con sistemas robustos de apoyo social y económico, priorizando
modalidades exibles de corta duración y el enfoque “Aprender Haciendo” para
asegurar que la inversión educativa se traduzca en un liderazgo sostenible y una
autonomía real para las mujeres rurales.
Palabras clave: brecha de género, desarrollo sostenible, empoderamiento femenino,
políticas públicas, turismo agroecológico.
ABSTRACT
The urgent climate crisis and profound gender inequalities in Latin America are
driving agro-ecological tourism as a key engine of sustainable development, catalyzing
the active participation of rural women. This analysis focused on how women’s
empowerment policies inuence training in this area, strengthening the economic
and social autonomy of women in rural communities. Methodologically, a qualitative
and descriptive systematic review of the VENTURAGRO Group’s 2019-2024 reports
was conducted, structured around a review of 25 engagement formats, a comparative
gender and country analysis, and the identication of thematic areas. The results
revealed high female enrollment in all training modalities, especially in Diploma
programs; however, these also showed the lowest completion rate, suggesting the
presence of signicant external barriers hindering completion. In contrast, short
courses and workshops demonstrated high eectiveness with high completion rates.
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Políticas de empoderamiento femenino: analisis de la formación de turismo agroecológico
Alfonso José Fernández; Guillermina Chaparro Bermúdez; Aura Elena Chirinos; pp. 10-33
The essential conclusion is that, while training sparks interest and participation, the
path to full autonomy requires overcoming considerable logistical and social obstacles.
Therefore, it is strongly recommended that empowerment policies complement
training with robust social and economic support systems, prioritizing exible, short-
term modalities and a “learning by doing” approach to ensure that educational
investment translates into sustainable leadership and genuine autonomy for rural
women.
Keywords: Gender gap, sustainable development, female empowerment, public
policies, agroecological tourism.
INTRODUCCIÓN
La urgencia de abordar la crisis climática y las desigualdades de género es cada
vez más evidente. Latinoamérica, con su rica diversidad cultural y sus abundantes
recursos naturales, puede desempeñar un papel en la transición hacia un modelo de
desarrollo sustentable. El turismo agroecológico se presenta como una alternativa
que puede contribuir signicativamente a desaar estas problemáticas. Esta forma
de turismo no solo fomenta la conservación del entorno natural a través de prácticas
agrícolas sostenibles, sino que también promueve la participación activa de las
comunidades locales promoviendo la cultura local, particularmente de las mujeres.
En pocas palabras, esta tipología de turismo busca crear un modelo económico que
respete los agroecosistemas, la cultural local y que, además, facilite la inclusión y el
empoderamiento de las mujeres en la toma de decisiones.
De esta manera, el Grupo de Creación Intelectual Venezuela Turística Agroecológica
(VENTURAGRO) adscrito a la Universidad Nacional de Llanos Occidentales “Ezequiel
Zamora” (UNELLEZ) ha emprendido una iniciativa pionera en Latinoamérica: vincular
la formación en turismo agroecológico con el empoderamiento de las mujeres.
A través de la investigación, la docencia y la extensión universitaria, se busca
fortalecer la participación de las mujeres en la gestión de los recursos naturales y
en el desarrollo de emprendimientos turísticos sostenibles. Por ello, la formación
en turismo agroecológico en el empoderamiento de las mujeres en Latinoamérica
se inspira en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) 2, 5,8,10 y 17, donde se
promueve un enfoque holístico que combina conocimientos teóricos y prácticos
en esta modalidad turística. Al involucrar a estudiantes, comunidades y diversas
instituciones, se fomenta la creación de redes de aprendizaje que promueven el
respeto por la naturaleza y el desarrollo de valores como la responsabilidad y el
cuidado del ambiente.
En este sentido, el empoderamiento femenino a través de la formación en
turismo agroecológico se presenta como un camino viable hacia la sostenibilidad
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Políticas de empoderamiento femenino: analisis de la formación de turismo agroecológico
Alfonso José Fernández; Guillermina Chaparro Bermúdez; Aura Elena Chirinos; pp. 10-33
en Latinoamérica. Al invertir en la educación y en el desarrollo de habilidades de
las mujeres, se está promoviendo un modelo de desarrollo sostenible para todo
el continente. En Venezuela, la colaboración entre universidades y grupos de
investigación ofrece una oportunidad invaluable para replantear las dinámicas de
género en las comunidades rurales. A través de este enfoque, se puede fortalecer
el tejido social y económico, promoviendo una transformación inclusiva y sostenible.
Ante esta necesidad de cambio, el Grupo VENTURAGRO implementó, tanto durante
como después de la crisis sanitaria, una propuesta de transformación educativa
orientada a la formación de mujeres a través de entornos virtuales y la metodología
Aprender Haciendo. Esta iniciativa cumple con las funciones sustantivas establecidas
en la Ley de Universidades (1970) y se alinea con el principio destacado por Díaz
de Monte De Oca et al. (2024), quienes subrayan “la necesidad de que los docentes
combinen su labor docente con la investigación, actualizando constantemente sus
conocimientos teóricos y aplicándolos en la práctica pedagógica” (p. 10). En este
contexto, se inició un proceso de transformación cuyo objetivo es vincular a las
comunidades del Estado Barinas (Venezuela) y Latinoamérica, mediante la ejecución
de planes, programas y diplomados enfocados en la formación de mujeres en el
ámbito del turismo agroecológico.
Actualmente, el turismo agroecológico representa una oportunidad para reconectar
a las personas con la naturaleza y promover prácticas sostenibles. Además, esta
modalidad turística fomenta un cambio de paradigma en la relación entre la
sociedad con el entorno y preservando tradiciones culturales para un desarrollo más
equitativo e inclusivo. Es en este contexto, la formación en turismo agroecológico
es una inversión en el futuro de las mujeres y de sus comunidades. Al dotarlas de
las herramientas necesarias para crear emprendimientos sostenibles, se fomenta el
desarrollo económico local y se protege el medio ambiente.
Para ello, se busca dar respuesta ¿Cómo las políticas de empoderamiento femenino
impactan la formación en turismo agroecológico y su contribución al empoderamiento
económico y social de las mujeres en comunidades rurales? En la búsqueda de
soluciones asertivas en el fortalecimiento de las capacidades y generación de nuevos
conocimientos inicia un recorrido de autoconocimiento, permitiendo así llegar a la
creación de un grupo de investigación, con la nalidad de cumplir con las funciones
sustantivas dentro y fuera del campus universitario. Según la Ley de Universidades
(1970), señala en el Art. 3. Que: “Las Universidades deben realizar una función
rectora en la educación, la cultura y la ciencia”. Asimismo, en el Artículo 7. Resalta las
“funciones docentes, de investigación, académicas, de extensión” (p. 1).
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Políticas de empoderamiento femenino: analisis de la formación de turismo agroecológico
Alfonso José Fernández; Guillermina Chaparro Bermúdez; Aura Elena Chirinos; pp. 10-33
Empoderamiento femenino
Es importante resaltar lo que menciona Morales (2024) sobre el turismo agroecológico
como una política pública, “busca fortalecer el empoderamiento femenino, la
economía local y la conciencia ambiental” (p. 1). Al combinar la formación, la
producción y la conservación, esta propuesta se posiciona como una estrategia para
alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Además, este proceso de formación
no solo empodera a las mujeres económicamente, sino que también las convierte
en agentes de cambio en sus comunidades. Al vincular el turismo agroecológico con
la espiritualidad y el amor por la naturaleza, se busca generar un impacto positivo en
la conciencia colectiva y promover un estilo de vida más sostenible y respetuosa con
el entorno.
En Latinoamérica, las mujeres rurales enfrentan numerosas barreras que limitan su
participación tanto en la economía como en la toma de decisiones. La desigualdad
de género sigue siendo una realidad persistente, dicultando su acceso a recursos,
educación y oportunidades laborales, tal como menciona Rojas et al. (2025). En este
contexto, el turismo agroecológico emerge como una alternativa para empoderar
a las mujeres y promover el desarrollo sostenible en la región. Desde una mirada
de literatura cientíca, Fernández (2024a), señala que los programas de formación
son “una oportunidad única para fomentar el empoderamiento y contribuir al
logro del objetivo de desarrollo sostenible” (p. 21). Al proporcionar conocimientos
en agroecología, gestión de negocios y marketing, estos programas proveen a las
mujeres con las herramientas necesarias para convertirse en emprendedoras. Al
desarrollar sus capacidades, las mujeres no solo transforman sus vidas, sino que
también contribuyen a la revitalización de sus comunidades y a la preservación del
entorno natural.
A través de la formación en prácticas agroecológicas y en habilidades empresariales,
las mujeres tienen la oportunidad de convertirse en agentes de cambio dentro de
sus comunidades. Esta formación no solo proporciona las herramientas necesarias
para gestionar sus propios emprendimientos, sino que también fomenta un sentido
de pertenencia y de liderazgo. Al adquirir conocimientos en técnicas de cultivo
sostenible, comercialización y gestión de recursos, las mujeres no solo mejoran su
autonomía económica, sino que también contribuyen de manera signicativa a la
conservación del medio ambiente.
A través de la formación en prácticas agroecológicas y en habilidades empresariales,
las mujeres tienen la oportunidad de convertirse en agentes de cambio dentro de
sus comunidades. Esta formación no solo proporciona las herramientas necesarias
para gestionar sus propios emprendimientos, sino que también fomenta un sentido
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Políticas de empoderamiento femenino: analisis de la formación de turismo agroecológico
Alfonso José Fernández; Guillermina Chaparro Bermúdez; Aura Elena Chirinos; pp. 10-33
de pertenencia y de liderazgo. Al adquirir conocimientos en técnicas de cultivo
sostenible, comercialización y gestión de recursos, las mujeres no solo mejoran su
autonomía económica, sino que también contribuyen de manera signicativa a la
conservación del medio ambiente.
Formación y turismo agroecológico
La formación en este campo de estudio como el turismo agroecológico no solo se
enfoca en aspectos productivos, sino que también promueve el fortalecimiento de
redes comunitarias. Las mujeres, al trabajar juntas, pueden compartir experiencias
y aprender unas de otras, lo que potencia aún más su capacidad para enfrentar
los desafíos económicos y sociales. Así, el turismo agroecológico se convierte en un
catalizador para la creación de modelos de cooperación y de apoyo mutuo entre
mujeres, fomentando la resiliencia y la innovación en sus comunidades.
En Bolivia, se llevó a cabo un estudio en el que Mérida y Zambrana (2024) destacan
“la importancia de adoptar un enfoque integral que contemple tanto la formación y
capacitación como el empoderamiento en sí mismo” (p. 71). Además, el aporte de este
estudio ofrecer una visión completa y contextualizada de los desafíos y oportunidades
en este ámbito. Sus hallazgos son cruciales para diseñar e implementar programas
de formación y capacitación que fomenten el empoderamiento femenino de manera
efectiva y sostenible. Con el n de visualizar las implicaciones de la formación en
turismo agroecológico en la equidad de género, se ha creado la Tabla 1, que presenta
una matriz de doble entrada que contrasta las ventajas, desventajas, desafíos y
oportunidades de dicha formación.
Tabla 1
Formación en Turismo Agroecológico y Equidad de Género.
Aspecto Ventajas Desventajas Desafíos Oportunidades
- Mayor autonomía
económica para las
mujeres.
- Fortalecimiento del
liderazgo femenino en
comunidades rurales.
- Valorización del
conocimiento
tradicional femenino en
agricultura y turismo.
- Dicultad para
conciliar la vida
laboral con la
familiar.
- Riesgo de
sobrecarga de
trabajo para las
mujeres.
- Resistencia
cultural a roles no
tradicionales de
las mujeres.
- Falta
de acceso a
recursos y
nanciamiento
para las mujeres.
- Creación de
cooperativas y
empresas turísticas
lideradas por
mujeres.
- Desarrollo de
redes de apoyo
entre mujeres
emprendedoras.
Empoderamiento femenino
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Políticas de empoderamiento femenino: analisis de la formación de turismo agroecológico
Alfonso José Fernández; Guillermina Chaparro Bermúdez; Aura Elena Chirinos; pp. 10-33
- Generación de
empleo y mejora
de los ingresos en
comunidades rurales.
- Conservación de
la biodiversidad y
promoción de prácticas
sostenibles.
- Fortalecimiento de las
identidades culturales
locales.
- Dependencia
del turismo
como fuente de
ingresos.
- Posible
deterioro
ambiental si
no se gestiona
adecuadamente.
- Balance entre la
conservación del
medio ambiente
y el desarrollo
económico.
- Coordinación
entre diferentes
actores locales
(gobierno,
comunidades,
empresas).
- Desarrollo de
productos turísticos
diferenciados y de
alta calidad.
- Creación
de alianzas
estratégicas con
otros sectores
(agricultura,
gastronomía).
- Visibilización del
trabajo de las mujeres
en el sector rural.
- Promoción de
relaciones más
equitativas entre
hombres y mujeres.
- Perpetuación
de estereotipos
de género
en algunas
actividades
turísticas.
- Cambio de las
normas sociales
y culturales
relacionadas con
el género.
- Integración de
la perspectiva de
género en todas
las etapas del
proyecto.
- Diseño de
programas
de formación
especícos para
mujeres.
- Promoción de
la participación
equitativa de
hombres y mujeres
en la toma de
decisiones.
- Reducción de la huella
ecológica del turismo.
- Promoción de
prácticas agrícolas
sostenibles.
- Fortalecimiento de
la resiliencia de las
comunidades ante el
cambio climático.
- Alto costo de
implementación
de prácticas
agroecológicas.
- Dicultad para
certicar la
sostenibilidad
de los productos
turísticos.
- Acceso a
nanciamiento
para inversiones
sostenibles.
- Desarrollo de
indicadores de
sostenibilidad
para el turismo
agroecológico.
- Creación de
alianzas con
organizaciones
ambientales y de
desarrollo.
Es claro en la Tabla 1 que la formación en turismo agroecológico no solo empodera a
las mujeres, sino que también crea empleo en comunidades rurales. Aunque enfrenta
desafíos culturales y económicos, también abre la puerta a oportunidades para la
sostenibilidad y la equidad de género. Es importante mencionar que Fernández (2024b)
destaca que el emprendimiento en turismo agroecológico fomenta la participación
de actores sociales, comunidades y proveedores de servicios, aprovechando las
unidades de producción, los atractivos, la infraestructura y los servicios para resaltar
las prácticas amigables con el medio ambiente y la biocultura local. Así, se promueve
una nueva visión del turismo agroecológico desde una perspectiva sostenible.
Como se vislumbra en esta área tan importante del sector rural, las prácticas turísticas
agroecológicas requieren con urgencia de un cambio de paradigma en el sector
turismo, respecto a la equidad de género. En este sentido, es importante el análisis
del impacto de la formación en turismo agroecológico en el empoderamiento de las
mujeres en Latinoamérica. En el marco del Programa de Vinculación Sociocomunitaria
Desarrollo local
Equidad de géneroSostenibilidad
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Políticas de empoderamiento femenino: analisis de la formación de turismo agroecológico
Alfonso José Fernández; Guillermina Chaparro Bermúdez; Aura Elena Chirinos; pp. 10-33
de la UNELLEZ, VENTURAGRO ha desarrollado diversas actividades formativas que
han permitido fortalecer el turismo agroecológico en la región. A través de un análisis
comparativo de las estadísticas de estas actividades, se busca analizar el impacto de
estas iniciativas y, en particular, el papel de las mujeres. Antes de presentar algunos
resultados, se presenta un breve panorama de la situación de la mujer en el sector
turístico a nivel mundial.
Según el Informe Mundial sobre las mujeres en turismo, la Organización de las
Naciones Unidas (ONU) Turismo (2019), los resultados iniciales muestran que, la
mayor parte de la fuerza laboral del turismo a nivel mundial está compuesta por
mujeres (54%), porcentaje muy por encima del conjunto de sectores económicos
(39%). Sin embargo, se constata también que la brecha salarial sigue existiendo: las
mujeres que trabajan en el turismo ganan un 14,7% menos que los hombres. Aunque
en el conjunto de los sectores económicos, esta cifra es del 16,8%.
Por lo tanto, las mujeres están aprovechando el potencial del turismo para ser
económicamente independientes, combatir los estereotipos e iniciar sus propios
negocios. La Organización de las Naciones Unida (ONU) Mujer (2023), sostiene que:
El empoderamiento de las mujeres rurales a través de la formación, el
acceso a recursos y la participación en la toma de decisiones es clave
para el desarrollo sostenible, avanzar hacia la igualdad de género, reducir
la pobreza y disminuir las desigualdades. Una forma de hacerlo es
potenciando la capacidad de incidencia en las organizaciones de mujeres
rurales y fortaleciendo sus alianzas estratégicas (p. 1).
Adicionalmente, Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO) (2024), indica que: “la formación en áreas vinculadas con la
sostenibilidad puede habilitar a las mujeres para asumir roles de liderazgo en sus
comunidades, lo que contribuye a su empoderamiento y a la toma de decisiones
más inclusivas” (p. 1). Por ende, el turismo ofrece a las mujeres más oportunidades
para emprender que la economía en su conjunto, donde las políticas de turismo
cada vez prestan más atención a la igualdad de género.
La tecnología también ha sido un factor importante en este empoderamiento,
al proporcionarles a las mujeres mayores oportunidades de formación y
facilitarle el acceso al sector turístico, estimulando el emprendimiento
femenino. En la esfera pública, los responsables de la formulación de políticas
están empezando a reconocer la importancia de la igualdad de género en
el turismo y adoptando medidas para garantizar que las mujeres obtengan los
benecios que el sector genera de forma equitativa. (ONU Turismo, 2023, p. 8)
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Políticas de empoderamiento femenino: analisis de la formación de turismo agroecológico
Alfonso José Fernández; Guillermina Chaparro Bermúdez; Aura Elena Chirinos; pp. 10-33
Esta armación, subraya que la innovación digital tiene un efecto vinculante: dota a
las mujeres de los recursos y las competencias para el emprendimiento, mientras
que simultáneamente exige a las entidades gubernamentales e internacionales
la traducción del discurso de la igualdad en marcos normativos efectivos. La
participación activa de los responsables de políticas es esencial para asegurar una
distribución equitativa de los benecios económicos del sector turístico, lo cual
fortalece directamente su sostenibilidad social a largo plazo. En esencia, la tecnología
actúa como un facilitador clave para la capacitación y la expansión del acceso al
mercado. Además, El Secretario General de la ONU Turismo (2023), aseveró que:
El turismo está abanderando el empoderamiento de la mujer en todo el
mundo. Y añadió que la ONU Turismo está rmemente comprometida con
empoderar a todas las mujeres y las niñas, y asegurarse de que el turismo
siga estando a la vanguardia en las iniciativas en favor de la igualdad entre
los géneros (p. 8).
En tal sentido, la declaración del Secretario General es una aclaratoria de la posición
de liderazgo que el turismo ocupa en la agenda global de igualdad de género,
y debe ser considerada por su peso institucional. Al destacar que el turismo está
“abanderando” este movimiento, la autoridad refuerza el potencial transformador
de la industria más allá de lo económico, posicionándola como un agente de cambio
social. El compromiso explícito de la ONU Turismo garantiza que los esfuerzos no
serán esporádicos, sino una estrategia institucionalizada. Esto es importante para
los investigadores y profesionales, ya que les indica la prioridad de las organizaciones
globales en seguir invirtiendo en programas que mejoren la participación femenina
en todos los niveles, desde el emprendimiento de base hasta la alta dirección.
Políticas públicas, empoderamiento femenino, formación y turismo
agroecológico
La implementación de políticas públicas efectivas en materia de turismo sostenible
es fundamental para aprovechar el potencial de Venezuela. Al promover el turismo
basado en la conservación de la biodiversidad y el respeto a las culturas locales, el
país puede generar desarrollo económico y social, fortaleciendo el tejido comunitario
y preservando su patrimonio natural y cultural. Esta prevalencia, ha permitido al
VENTURAGRO, construir una malla curricular enfocada hacia iniciativas de un turismo
agroecológico.
De acuerdo con Fernández (2021), “el turismo agroecológico debe ir más allá de
la simple promoción de prácticas sostenibles; necesita fomentar la inclusión de
mujeres y jóvenes, convirtiéndolos en agentes de cambio” (p. 13). Esta visión de
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Políticas de empoderamiento femenino: analisis de la formación de turismo agroecológico
Alfonso José Fernández; Guillermina Chaparro Bermúdez; Aura Elena Chirinos; pp. 10-33
empoderamiento es fundamental en un contexto donde las mujeres a menudo
enfrentan barreras signicativas para acceder a oportunidades económicas y de
liderazgo. La formación en turismo agroecológico no solo permite a las mujeres
adquirir habilidades prácticas en el ámbito turístico, sino que también les proporciona
un espacio para participar activamente en la toma de decisiones que afectan a sus
comunidades.
Una de las organizaciones que ha demostrado un compromiso sólido con estos
principios es VENTURAGRO, un actor clave en la promoción y desarrollo del
turismo agroecológico en la región. Este grupo de investigación se ha dedicado a la
formación de recursos humanos, lo cual incluye programas especícos diseñados
para empoderar a las mujeres a través de la educación en sostenibilidad, gestión
de recursos y habilidades empresariales. Esta capacitación no solo contribuye
a la autonomía económica de las mujeres, sino que también propicia un cambio
signicativo en la dinámica social al fomentar su liderazgo.
Además, VENTURAGRO ha enfocado sus esfuerzos en la investigación y la creación
de redes colaborativas, donde las mujeres pueden compartir sus experiencias y
aprender unas de otras. Estas redes son vitales, ya que facilitan la colaboración y el
apoyo mutuo entre emprendedoras y son un mecanismo efectivo para romper con
la resistencia cultural que a menudo limita el papel de las mujeres en la economía
rural.
Por lo expuesto, esta investigación tiene como propósito analizar el impacto de
la formación en el empoderamiento de las mujeres y en el desarrollo del turismo
agroecológico en las comunidades locales, para ello se identicaran las diferentes
formaciones inscritas por el grupo de investigación (2020-2024); Seguidamente, se
llevará a cabo un análisis por género con el objetivo de comparar la cantidad de
mujeres capacitadas durante el periodo establecido, así como los países que han
sido formados en el ámbito del turismo agroecológico.
Por último, se buscará identicar las áreas temáticas y los ejes de trabajo. Además, se
medirá el impacto que ha tenido en el último tiempo, considerando que la formación
en turismo agroecológico, impulsada por organizaciones como VENTURAGRO,
representa un componente crucial para el empoderamiento de las mujeres en
Latinoamérica. Al cultivar tanto habilidades prácticas como el sentido de comunidad y
colaboración, se abre un camino hacia un desarrollo sostenible más inclusivo, donde
las mujeres no son solo receptoras de formación, sino protagonistas en la creación
de un futuro más equitativo y respetuoso con el ambiente. Mediante un análisis
cualitativo descriptivo de los informes de gestión (2019-2024), esta investigación
busca analizar cómo las políticas de empoderamiento femenino inuyen en la
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Políticas de empoderamiento femenino: analisis de la formación de turismo agroecológico
Alfonso José Fernández; Guillermina Chaparro Bermúdez; Aura Elena Chirinos; pp. 10-33
formación de turismo agroecológico para fortalecer la autonomía económica y
social de las mujeres en áreas rurales. Se prestará especial atención al rol de las
plataformas educativas como facilitadoras de la interacción y el trabajo colaborativo
entre el facilitador y los participantes.
METODOLOGÍA
Enfoque y alcance de la investigación
Este artículo se enmarcó en un enfoque cualitativo descriptivo, y buscó analizar cómo
las políticas de empoderamiento femenino inuyeron en la formación de turismo
agroecológico para fortalecer la autonomía económica y social de las mujeres en
áreas rurales. Siguiendo la propuesta de Valle et al. (2022), se reconoció la importancia
de establecer un vínculo estrecho con la realidad estudiada (p. 12). Asimismo,
la investigación se desarrolló en un contexto latinoamericano en el que se había
observado un creciente interés por el turismo agroecológico como herramienta de
desarrollo sostenible. Se seleccionaron casos de diferentes países de la región que
habían implementado programas de formación en turismo agroecológico, rurales,
comunitario, agroturismo y sostenible, destacando aquellas iniciativas promovidas
por organizaciones como VENTURAGRO.
Proceso analítico y universo de estudio
El universo de estudio incluyó los 25 formatos de vinculación seleccionados durante
el periodo 2019-2024, abarcando programas de formación registrados en el periodo
mencionado, con un enfoque especial en la participación femenina. Se procedió a
través de un análisis detallado de las actividades inscritas y cerradas en vinculación
sociocomunitaria, los formatos de cierres de cada formación y la sistematización de
experiencias realizadas entre 2019 y 2024. Esto se hizo con el n de reconstruir,
interpretar y proyectar un proceso de aprendizaje a partir de la experiencia del
grupo VENTURAGRO, así como en los procesos de transformación social generados
por estas formaciones utilizando entornos virtuales.
Recorrido metodológico: fases del estudio
El recorrido metodológico se estructuró en tres fases clave, siguiendo el criterio
de rigurosidad establecido por Betancourt et al. (2020), quienes sostuvieron que
“el proceso de revisión documental debe seguir una serie de pasos o fases que
garanticen la exhaustividad y rigurosidad” (p. 21).
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Fase 1: Identicación de fuentes
En esta fase, se revisaron 25 formatos de apertura y cierre de vinculación
sociocomunitaria, distribuidos en siete diplomados, seis cursos, seis talleres, dos micro
cursos y cuatro planes y programas de formación. Se realizó una búsqueda exhaustiva
y selección de formaciones en turismo agroecológico, resoluciones y sistematización
de experiencias entregadas al Programa de Vinculación Sociocomunitaria.
Fase 2: Revisión por género
Se realizó un análisis detallado para comparar la cantidad de mujeres y hombres
que participaron en los programas de formación durante el periodo 2020-2024. Se
estudiaron los datos desagregados por país, lo que proporcionó una visión más clara
del contexto regional, además de identicar los países involucrados en el turismo
agroecológico.
Fase 3: Determinación de áreas y herramientas
Se identicaron las áreas temáticas abordadas en las formaciones y se analizaron
los medios o herramientas tecnológicas empleadas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Esto permitió obtener una comprensión más profunda de las estrategias
pedagógicas implementadas y su adecuación al perl de las participantes.
Instrumentos y técnicas
El proceso metodológico empleó diversos instrumentos de recolección y técnicas de
análisis cualitativo, detallados a continuación, Tabla 2.
Tabla 2
Recorrido de la revisión documental.
Fase Instrumentos de Recolección Instrumentos de Recolección
1. Identicación de
Fuentes
Revisión documental (informes de
gestión, registros de formación).
Análisis descriptivo y categorización
de la información.
2. Revisión por
Género
Bases de datos de formación y
estadísticas de género.
Análisis comparativo y análisis de
tendencias.
3. Determinación
de Áreas y
Herramientas
Cuestionarios y entrevistas
semiestructuradas a facilitadores y
participantes.
Análisis cualitativo de contenido y
matriz de extractos.
Fuente: Elaboración propia
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Alfonso José Fernández; Guillermina Chaparro Bermúdez; Aura Elena Chirinos; pp. 10-33
La Tabla 2 revela las tres fases que permitieron analizar el impacto reciente de estas
formaciones en el empoderamiento de las mujeres en el sector. Este análisis se centró
en resaltar cómo la capacitación en turismo agroecológico no solo brindó habilidades
prácticas, sino que también promovió el desarrollo de un sentido de comunidad y
colaboración, convirtiendo a las mujeres en protagonistas en la construcción de un
futuro más equitativo y sostenible.
Técnicas de análisis y procesamiento de la información
Durante el estudio, El análisis de la información se ejecutó en tres fases: se inició
con un análisis descriptivo para categorizar la información documental y un análisis
comparativo detallado de la participación por género y país (2020-2024), identicando
tendencias regionales. La Fase 3 se centró en el análisis cualitativo de contenido y matriz
de extractos, lo que permitió una comprensión profunda de las áreas temáticas y las
estrategias pedagógicas implementadas. Estas técnicas se complementaron con la
categorización de Martínez (2014), que descompuso el contenido de las experiencias
en unidades temáticas para la interpretación y reconstrucción de los signicados y
procesos de transformación social.
De esta manera, el proceso metodológico descrito no solo buscó cumplir con
los estándares de rigor, sino que también estuvo diseñado para proporcionar
información valiosa que contribuyera al análisis del impacto de las formaciones
en el empoderamiento de las mujeres en el ámbito del turismo agroecológico en
Latinoamérica. El análisis nal se centró en destacar cómo la formación no solo
proporcionó habilidades prácticas, sino que también fomentó el desarrollo de un
sentido de comunidad y colaboración, convirtiendo a las mujeres en protagonistas
en la creación de un futuro más equitativo y sostenible.
RESULTADOS
Este estudio se ha analizado cómo las políticas de empoderamiento femenino inuyen
en la formación de turismo agroecológico para fortalecer la autonomía económica
y social de las mujeres en áreas rurales, a partir de una revisión sistemática de los
informes de gestión del Grupo de Creación Intelectual (GCI) Venezuela Turística
Agroecológica (VENTURAGRO). La metodología empleada se basa en los protocolos
propuestos por Betancourt et al. (2020) y los criterios de inclusión y exclusión
especicados en la Tabla 2.
Fase I. Revisión documental sobre la formación en turismo agroecológico a
través del empoderamiento de la mujer en Latinoamérica
Durante esta fase, se determinaron las fuentes de datos que sustentarían el análisis.
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El Grupo VENTURAGRO ha implementado una variedad de formaciones en turismo
agroecológico entre 2019 y 2024, con una notable diversidad en tipos, duración y
alcance geográco. El análisis de los datos revela una marcada preferencia por la
modalidad de diplomados, que acumuló la mayor cantidad de inscripciones (569) y
aprobados (203). Sin embargo, en términos de eciencia, esta modalidad presenta
una tasa de aprobación del 35.6% (203/569), lo que indica un desafío en la retención o
nalización por parte del alumnado. Al comparar por género, el 70.5% de los inscritos
en diplomados fueron femeninos (401), mientras que el 56.7% de los aprobados
fueron mujeres (115 de 203 aprobados), sugiriendo una mayor participación
Fuente: Elaboración propia
Con el objetivo de obtener una perspectiva más clara y concisa de la información
recopilada, se ha organizado los datos en una tabla que relacione el tipo de formación
con su frecuencia de aparición. Como se muestra en la Figura 1, esta representación
gráca resulta fundamental para identicar patrones y tendencias en los datos.
Figura 1
Revisión de la Formaciones en turismo agroecológico por el Grupo VENTURAGRO (2019-
2024).
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femenina general, pero una brecha de aprobación notable para este grupo.
Por otra parte, la participación en cursos (40 inscripciones) y planes y programas (212
inscripciones) es considerablemente menor, aunque la baja cifra de inscripciones
en cursos podría ser un error tipográco en la imagen, ya que la distribución de
género suma 505 inscripciones (270 femenino + 235 masculino). Así mismo, a nivel
geográco, la participación está concentrada principalmente en Colombia y Ecuador,
seguidos por Perú, con menciones de otros países latinoamericanos como Cuba,
Venezuela, Bolivia, México, Brasil y Chile, lo que conrma el alcance regional del
programa.
Además, al examinar la distribución de los aprobados en las modalidades de menor
duración, como los talleres y los cursos, se observa un patrón diferente. Los talleres
reportan una inscripción total de 98 participantes, con 112 aprobados, lo que sugiere
un error en la data de aprobación (a menos que se incluyan aprobados de años
anteriores o se haya omitido una categoría como ‘Micro cursos’ en el total, ya que
micro cursos tienen 212 inscritos). No obstante, si consideramos las inscripciones
en cursos, la aprobación femenina fue de 190, constituyendo el 77.6% de los 245
aprobados, destacando una excelente tasa de nalización por parte de las mujeres
en esta categoría.
En contraste, la modalidad de diplomados no solo tiene un índice de aprobación
general más bajo, sino que también es donde se concentra el mayor volumen de
deserción. Finalmente, las formaciones de menor carga horaria (Talleres y Micro
cursos) concentran una cantidad signicativa de inscritos, lo cual puede ser atribuido a
la menor duración y, por consiguiente, a un menor compromiso de tiempo, facilitando
la participación de un público más amplio en los países foco de la formación, lo que
se reeja en los tonos de color más oscuro en el mapa para países como Colombia
y Ecuador.
Fase II. Comparación de la cantidad de mujeres formadas durante 2020-2024 y
los países latinoamericanos involucrados en el turismo agroecológico
Luego de aplicar fase de identicación de la fuente de información (Tabla 2), se
procede a segmentar por género o sexo (Femenino y Masculino), presentando como
características general tipo de formación y participantes (Inscritos y Aprobados). Ver
Figura 2.
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Fuente: Elaboración propia
De acuerdo con la gráca de la gura 2, se revela patrones interesantes en la
participación y aprobación de hombres y mujeres en diferentes tipos de formación.
En primer lugar, destaca una notable inscripción femenina en todos los programas,
evidenciando un mayor interés y compromiso por parte de las mujeres en la
capacitación. Sin embargo, al analizar los porcentajes de aprobación, se observa una
leve disminución en la brecha de género, sugiriendo que factores externos como la
conciliación de la vida laboral y familiar o el acceso a recursos podrían estar inuyendo
en la nalización exitosa de los programas por parte de las mujeres. Asimismo, es
llamativo el menor porcentaje de aprobación en los diplomados, tanto para hombres
como para mujeres, lo que podría indicar una mayor exigencia académica o una
menor disponibilidad de tiempo para dedicarse a este tipo de formación más extensa.
Por otro lado, la gráca muestra una variabilidad en los porcentajes de aprobación
según el tipo de formación. Los cursos y talleres presentan los índices de aprobación
más altos, lo que podría deberse a su duración más corta y a una mayor exibilidad
Figura 2
Comparativo de Inscripciones y aprobados entre géneros y formaciones en Turismo
Agroecológico.
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en la modalidad de estudio. En contraste, los diplomados, al ser programas más
extensos y demandantes, muestran los porcentajes de aprobación más bajos. Estos
resultados sugieren que la duración y el nivel de exigencia de los programas podrían
ser factores determinantes en la tasa de aprobación, tanto para hombres como para
mujeres. En conclusión, la gráca presenta una imagen compleja de la participación
y el éxito académico en los diferentes tipos de formación, destacando la importancia
de considerar factores como el género, el tipo de programa y el contexto sociocultural
para comprender los resultados obtenidos.
Fase III. Determinación de áreas y eje temáticos
En esta última fase, se determina que áreas de formación identicadas (Figura 3), se
enfocan en el turismo agroecológico y sus diversas facetas, incluyendo la gestión de
recursos naturales, la creación de productos turísticos sostenibles y la formación de
guías turísticos. Visualizar Figura 3.
Figura 3
Eje Temático de la Formación del Turismo Agroecológico.
Fuente: Elaboración propia
La Figura 3 ilustra de manera contundente la compleja interconexión que dene
el turismo agroecológico como un sistema integral y dinámico. Lejos de ser una
actividad aislada, se congura a través de una red de elementos que se inuyen
mutuamente. En su núcleo, la creación de experiencias y rutas innovadoras se vincula
directamente con la sensibilización de los visitantes, quienes son educados sobre la
importancia de la agricultura sostenible y la cultura local. Paralelamente, la gestión
de proyectos asegura que estas iniciativas sean viables y sostenibles, mientras que
la preservación del patrimonio cultural y natural actúa como un pilar fundamental
que da valor y autenticidad a la oferta turística. Cada uno de estos componentes
no solo se complementa, sino que se refuerza, demostrando que el éxito a largo
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plazo de este modelo depende de una planicación estratégica que abarque todas
estas áreas. Un enfoque multidisciplinario es indispensable para que la red funcione
de manera armónica, garantizando que el desarrollo económico y la conservación
ambiental caminen de la mano.
DISCUSIÓN
Las políticas de empoderamiento femenino deben centrarse en fomentar la
participación activa de las mujeres rurales en la formación de turismo agroecológico,
lo cual se alinea con el ODS 5, impulsando su autonomía económica. Este liderazgo
es vital para procesos de desarrollo sostenible y soberanía alimentaria, tal como
resalta McCarthy et al. (2025). Especícamente, la revisión del Grupo VENTURAGRO
(2019-2024) evidencia este interés con una marcada preferencia por la modalidad de
diplomados, que concentró la mayor cantidad de inscripciones (569). De esta cifra, la
participación femenina fue abrumadora, representando el 70.5% de los inscritos en
dicha categoría (401 mujeres).
No obstante, al analizar la eciencia, se observa un contraste signicativo en esta
modalidad de larga duración. La alta inscripción femenina se ve mermada por la baja
tasa de aprobación general de los diplomados, que se sitúa en solo el 35.6% (203
aprobados de 569 inscritos), lo que sugiere importantes barreras de nalización.
Además, aunque el 56.7% de los aprobados son mujeres (115), esta proporción
es notablemente inferior al 70.5% de su inscripción. Estas capacitaciones deben
trascender la mera transferencia de conocimientos para fomentar el liderazgo,
reconociendo el papel decisivo de la mujer en la economía local.
Por lo tanto, la posibilidad de que las mujeres generen ingresos propios es un
factor determinante de empoderamiento, reejándose en una mayor autoecacia
y conanza. Sin embargo, como señalan Huatuco y Robles (2024), la ecacia de los
programas requiere un contexto de apoyo sociocultural. La baja tasa de aprobación
en los diplomados indica que barreras especícas para las mujeres rurales, tales
como las responsabilidades familiares o la falta de tiempo, impiden la culminación
exitosa, limitando el impacto potencial de la formación.
En este sentido, la urgencia de adaptar la oferta educativa es palpable para asegurar
la culminación exitosa. Fernández (2021) enfatizan la necesidad de consolidar la
formación en entornos virtuales para democratizar el acceso y superar obstáculos
geográcos. Este enfoque es validado por los resultados en las formaciones de corta
duración: los cursos reportan una aprobación femenina del 77.6% (190 aprobadas
de 245), y los talleres presentan igualmente altos índices de aprobación, conrmando
que la exibilidad en la modalidad optimiza la tasa de nalización.
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Adicionalmente, la inversión en la formación femenina posee un efecto multiplicador
en el sector. Al capacitar a las mujeres en la gestión de proyectos, se estimula la
creación de microempresas y cooperativas. Por ejemplo, la modalidad de planes y
programas, que tiene 212 inscripciones y está orientada a la formación de guías y
promotores, demuestra el compromiso institucional con iniciativas de largo alcance.
McCarthy Azocar et al. (2025) argumentan que la participación activa de las mujeres
en estos proyectos garantiza una visión social y ambientalmente sostenible.
A pesar de ello, Morales (2024) y Schumacher (2024) advierten que el impacto no
puede sostenerse de forma aislada. La concentración geográca de la participación,
principalmente en Colombia, Ecuador y Perú, sugiere que el éxito no depende
únicamente de la calidad del programa, sino de un marco de apoyo externo. Estos
países, al ser focos de la formación, probablemente cuentan con una infraestructura
turística y una promoción que facilita la posterior inserción laboral y el desarrollo de
los proyectos agroecológicos.
Consecuentemente, la interconexión entre las políticas de empoderamiento
femenino y las de desarrollo rural se vuelve vital. Sandoval (2024) y la ONU Mujeres
(2023) destacan el liderazgo femenino como motor de cambio. La alta inscripción
femenina en todas las modalidades subraya su potencial. Por lo tanto, los programas
deben integrarse con políticas públicas de apoyo complementario, como la provisión
de cuidado infantil o el apoyo económico, que validen y fomenten estas iniciativas en
las regiones con menor concentración de participación, más allá de la capacitación
técnica.
Para ilustrar, la efectividad de la formación requiere una transversalidad disciplinaria
y la implementación de la estrategia pedagógica de Aprender Haciendo, con
modalidades más prácticas que teóricas, como señalan Díaz de Monte De Oca et al.
(2024). Los altos índices de aprobación en cursos (77.6% femenino) y talleres versus
la baja aprobación en diplomados, conrman la tesis de Fernández et al. (2025): esta
modalidad práctica fortalece las capacidades de gestión y liderazgo, integrando el
tejido social y prácticas sostenibles.
En denitiva, la sostenibilidad del turismo agroecológico, como lo describen Gutiérrez
et al. (2025), depende de una visión holística que integre los aspectos ambientales,
sociales y económicos. La sinergia entre las políticas de empoderamiento femenino y
la inversión en programas de formación accesibles y adaptados es la clave, tal como
señala Molpeceres et al. (2025). Esto garantiza que las mujeres no solo adquieran
habilidades técnicas, sino que también refuercen su papel como guardianas de sus
territorios.
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CONCLUSIONES
La implicación central de este análisis es que las políticas de empoderamiento
femenino, canalizadas a través de la formación en turismo agroecológico, resultan
ser un motor fundamental para impulsar la autonomía económica y social de las
mujeres en áreas rurales. Por consiguiente, el alto nivel de participación femenina en
los programas de capacitación, como se aprecia en la Figura 2, conrma un interés
estratégico por parte de las mujeres en adquirir nuevas habilidades y liderar iniciativas
en el sector. No obstante, para que este interés se traduzca en un empoderamiento
real, las políticas deben ir más allá de la mera inscripción, abordando activamente
las barreras sistémicas que impiden la culminación exitosa de los programas más
extensos, como los diplomados, asegurando así una transferencia de conocimiento
completa y ecaz.
En segundo lugar, se concluye que la duración y la modalidad de la formación tienen
un impacto directo y crítico en la tasa de nalización y el éxito académico de las
mujeres rurales. Los datos de aprobación comparativos (Figura 2) sugieren que los
formatos más exibles y de menor carga horaria, como cursos y talleres, son más
compatibles con las responsabilidades familiares y la disponibilidad de tiempo de las
participantes. Por esta razón, se recomienda priorizar el desarrollo e implementación
de modalidades educativas semipresenciales o b-learning con una fuerte aplicación
práctica (“Aprender Haciendo”). Además, la política de formación debe adaptarse a
las realidades logísticas, utilizando módulos cortos y certicados que permitan a las
mujeres avanzar progresivamente sin comprometer sus roles cotidianos.
El análisis de la distribución geográca, evidenciada en la Figura 1, implica una
necesidad urgente de equilibrar la inversión y el apoyo en infraestructura turística
complementaria a la formación. Si bien la capacitación está demostrando ser ecaz
para movilizar a las mujeres en varios países de Latinoamérica, el impacto real en
la autonomía económica solo se materializa en aquellas regiones donde existen
condiciones propicias para el desarrollo del turismo. De ahí que las políticas de
empoderamiento deben estar intrínsecamente ligadas a políticas de desarrollo rural
que garanticen el acceso a nanciamiento, la promoción de rutas y senderos, y la
conexión a mercados para los productos agroecológicos que surjan de las iniciativas
femeninas.
Por otra parte, la formación en turismo agroecológico no debe enfocarse únicamente
en habilidades técnicas. La Figura 2 resalta la naturaleza integral del sector, que abarca
gestión de proyectos, preservación del patrimonio y sensibilización. En consecuencia,
una política de empoderamiento exitosa requiere la inclusión de módulos curriculares
especícos sobre liderazgo, negociación, toma de decisiones y gestión empresarial,
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diseñados con perspectiva de género. Asimismo, la capacitación debe fomentar
la creación de redes y cooperativas lideradas por mujeres, fortaleciendo el tejido
social y la capacidad de incidencia política en sus comunidades, transformándolas en
agentes de cambio.
Una implicación vital para las políticas públicas es la necesidad de establecer sistemas
de apoyo social y económico durante el periodo de capacitación. La marcada diferencia
observada en las tasas de aprobación entre hombres y mujeres en las formaciones
de larga duración (Figura 2) sugiere que las responsabilidades de cuidado son una
barrera signicativa para la nalización. Por lo tanto, se recomienda enfáticamente
que las políticas de empoderamiento consideren subsidios de transporte, provisión
de cuidado infantil o apoyo económico temporal. De esta forma, se mitiga la carga
económica y familiar, permitiendo a las mujeres la dedicación necesaria para
completar los programas más exigentes y rentabilizar su inversión en tiempo.
Finalmente, el fortalecimiento de la autonomía social de las mujeres requiere que
las políticas de empoderamiento legitimen y visibilicen su rol como guardianas
del patrimonio y la soberanía alimentaria en el contexto agroecológico. Los ejes
temáticos identicados (Figura 2) conrman que las mujeres son expertas en prácticas
sostenibles. En consecuencia, se recomienda incorporar a las mujeres formadas en la
planicación y el diseño de políticas locales de turismo y conservación, dándoles voz
y voto en la toma de decisiones comunitarias. Este enfoque holístico garantiza que el
empoderamiento no sea solo económico, sino también social y político, asegurando
la sostenibilidad a largo plazo del modelo de turismo agroecológico regional.
Recomendaciones
A partir de los hallazgos sobre la alta participación inicial y la baja tasa de aprobación
en programas extensos, se proponen las siguientes recomendaciones dirigidas a
instituciones gubernamentales, organismos de desarrollo y programas educativos:
Implementar políticas que mitiguen las barreras socioeconómicas y domésticas. Esto
incluye la creación de programas de apoyo económico directo (becas) y la provisión
de servicios de cuidado infantil o apoyo logístico durante las horas de formación,
especialmente en programas de larga duración.
Los gobiernos deben invertir en el desarrollo de una infraestructura turística rural
robusta y facilitar canales de acceso a mercados para los productos y servicios
turísticos agroecológicos gestionados por mujeres, asegurando la sostenibilidad a
largo plazo.
Las políticas de empoderamiento deben ir más allá de lo económico, promoviendo
la participación activa y la toma de decisiones de las mujeres en las instancias de
gobernanza comunitaria y sectorial.
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Rediseñar la oferta formativa, priorizando formatos cortos, modulares y exibles
(cursos, talleres, micro-certicaciones) que se ajusten mejor a las responsabilidades
diarias de las mujeres rurales.
Implementar un enfoque pedagógico de Aprender Haciendo que sea práctico,
experiencial y multidisciplinario, enfocándose en la aplicación inmediata de
habilidades de gestión y emprendimiento en el ámbito del turismo agroecológico.
Integrar la modalidad b-learning (entornos virtuales combinados con presencialidad)
para superar las barreras geográcas y de tiempo, democratizando el acceso a la
capacitación de alta calidad.
Realizar investigaciones longitudinales que cuantiquen el impacto real y sostenido
de la capacitación en el ingreso económico y el desarrollo de autoecacia de las
mujeres egresadas.
Investigar la correlación entre la implementación de políticas de apoyo social y las
tasas de nalización y éxito académico en programas de formación rural.
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Artículo Cientíco
Scientic Article
PEDAGOGÍA DE LA ESPERANZA EN UN CONTEXTO DE PRIVACIÓN DE LIBERTAD
PEDAGOGY FOR HOPE IN A CONTEXT OF INCARCERATION
Presentado Aceptado
12/01/2026 09/03/2026
Emilia Josena Alfaro de Artola
Maestra en Métodos y Técnicas de Investigación Social
Directora de Calidad
Universidad Cristiana de las Asambleas de Dios
El Salvador
d.calidad@ucad.edu.sv
https://orcid.org/0009-0007-2371-7679
“Ciertamente, la manifestación del Otro [Autruí] se produce en
primer lugar de la misma manera en que se produce toda signicación.
El Otro [Autruí] está presente en un conjunto cultural y se ilumina por
este conjunto como un texto por su contexto.”
(Lévinas, 2001, p. 59)
RESUMEN
La exclusión social de los privados de libertad es una condición que históricamente ha
signicado vulneración de los derechos fundamentales, en una población, que, por
su condición educativa y nivel de analfabetismo, se puede identicar que proviene
de ambientes de violencia y pobreza. Este entorno educativo merece ser analizado
según los diferentes niveles que ofrece la Escuela Penitenciaria, no obstante, el interés
en esta investigación se centra en la educación universitaria, la que por primera vez
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se ofrece dentro del ámbito penitenciario en un esfuerzo conjunto entre la Dirección
General de Centros Penales (DGCP), la Ocina de las Naciones Unidas contra la Droga
y el Delito (UNODC) y la Universidad Cristiana de las Asambleas de Dios (UCAD). Si
bien representa una oportunidad educativa de la población privada de libertad,
esta tiene sus particularidades que vale la pena reexionar. Es por ello que este
estudio persigue comprender las conguraciones que los actores construyen de su
realidad educativa, desde dos perspectivas teóricas, la Pedagogía de la Esperanza,
para comprender su existencia humana en una realidad concreta; y la Pedagogía
de la Otredad, teoría que abre la posibilidad del reconocimiento del otro en toda
su esencia ontológica. La metodología se orienta al interaccionismo simbólico para
buscar información a partir de las dimensiones: percepción contextual de la acción
educativa en la que participan y expectativas en la formación académica universitaria.
Los hallazgos de esa realidad pedagógica posibilitan la discusión sobre la redenición
de la educación en contexto de encierro con propósitos humanizadores.
Palabras clave: contexto penitenciario, intervención educativa, educación
universitaria, privado de libertad, Pedagogía de la Esperanza.
ABSTRACT
Social exclusion of those deprived of liberty is kind of condition that historically has
meant rights violation, for some people who due to their educative status and level of
illiteracy, can be identied that they come from violence and poverty environments.
This educational environment deserves to be analyzed according to dierent levels
oered by the Penitentiary School, however, the interest of in this research focuses
on university education, which for the rst time is oered inside the penitentiary
environment in a joint eort between Dirección General de Centros Penales (DGCP),
the Ocina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito (UNODC) and the
Universidad Cristiana de las Asambleas de Dios (UCAD). Although, it represents an
educational opportunity for the private of liberty population, it has its particularities that
are worth reecting on. Therefore, this article seeks to understand the congurations
the actors construct about their educational reality, based on the Pedagogy of Hope,
in order to understand their human existence in a concrete reality; and the Pedagogy
of Otherness, a theory that opens the possibility of recognition of the other in all
its ontological essence. The methodological approach is oriented towards symbolic
interactionism to gather information on the bases of these dimensions: contextual
perception of the educational action in which they participate and expectations
in university academic studies. The ndings of this pedagogical reality enable
the discussion on the redenition of education I the context of connement with
humanizing purposes.
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Pedagogía de la Esperanza en un contexto de privación de libertad. Emilia Josena Alfaro de Artola;
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Keywords: prison context, educational intervention, university education, prisoners,
Pedagogy of Hope.
INTRODUCCIÓN
La educación en entornos de privación de libertad es una problemática que merece ser
reexionada desde una perspectiva humanista, ya que se desarrolla en condiciones
de exclusión social, con una población que históricamente ha vivido en hacinamiento,
insalubridad y vulneración de muchos derechos que les asisten.
Ante una situación tan compleja, es importante considerar que la marginación social
se extiende más allá de los recintos carcelarios, pues responde a contextos sociales,
políticos, educativos y económicos que marcan desigualdades en los pueblos. En ese
sentido, el documento Mapa Regional Latinoamericano sobre Educación en Prisiones
retoma procesos y prácticas sociopolíticas, dentro de un marco tan complejo en que
viven los países que integran la región, lo que repercute en todo el sistema educativo;
así, las desigualdades sociales contribuyen a acentuar cada vez más la aguda
criminalidad en los países latinoamericanos, atentando contra el tejido social hasta
llegar a fracturarse, particularmente en las poblaciones que se encuentran en estado
de vulnerabilidad; la educación en prisión concentra, precisamente, situaciones de
fracaso escolar, analfabetismo, exclusión social, entre otros (Rangel, 2009).
Es por ello, que se visualiza un abordaje teórico desde la Pedagogía de la Esperanza,
propuesta por el lósofo y educador Paulo Freire (2017), la cual apunta a un cambio
social y político con miras a generar un acto rehabilitador, que se dene con las
posibilidades cognitivas del sujeto y de su propia comprensión de la realidad; cuya
operativización requiere del diálogo en el debate abierto; implica un proceso que
revoluciona el ámbito tradicionalista, pues va más allá del conocimiento de contenidos,
como una razón de ser de los hechos, sean estos políticos, económicos, idelógicos,
sociales e históricos, un proceso esperanzador que deviene de la educación.
La Pedagogía de la Otredad es una segunda proposición teórica, que respalda
también este proceso reexivo, en cuanto a la propuesta de su precursor Emmanuel
Lévinas (2001), un pensamiento sobre la identidad del ser y el encuentro del otro, en
un proceso de humanización, que requiere de una proximidad al otro humano, en el
momento mismo en que existe un encuentro con el rostro del otro; el cual no puede
negarse, siendo que se pone en riesgo la identidad propia, más aún se entiende como
una responsabilidad por el otro, según el autor, en términos más éticos.
De manera que, desde esta perspectiva, se identica la sociedad salvadoreña que, en
las últimas décadas, ha enfrentado altos índices de violencia e inseguridad, afectaciones
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por el cambio climático, sectores desprotegidos marcados por la extrema pobreza,
el desempleo, la discriminación y falta de oportunidades, también registra altas tasas
de saturación carcelaria. Para el año 2015 el país ocupaba la primera posición en el
ranking de sobrepoblación carcelaria, situación que hasta el 2021 no demostró una
mejoría sostenida, el hacinamiento ha sido recurrente en el sistema penitenciario, la
segunda tasa más alta del mundo, correspondiente a 566 personas por cada 100.000
habitantes; aunado a ello, se señala el porcentaje de analfabetismo en esa población,
de 7,2 %, como también, los niveles de escolaridad en relación con primaria de 37,8
%, en secundaria el 7 %, un 18,2 % en bachillerato y únicamente el 2 % en la educación
técnica y universitaria. (Centeno y Rojas, 2021). Estos datos develan la procedencia de
la mayoría de la población privada de libertad de El Salvador, precisamente de esos
sectores desprotegidos, sin tener mayor acceso a la educación, lo que se traduce en
condición de víctimas de la inequidad e injusticia social.
El foco de interés en este abordaje reexivo se orienta a una problemática situada
en el Centro Penal “La Esperanza”, un lugar de connamiento de reclusos que es
parte del sistema penitenciario nacional y donde se ofrece por primera vez el nivel
académico superior, con la participación de la UCAD, una institución privada que
ofrece la carrera de Licenciatura en Administración de Empresas, contando con la
inscripción de 171 estudiantes internos, en el ciclo I-2024. Una carrera universitaria
que ha sido producto entre la sinergia institucional entre la DGCP y la UNODC, con el
respaldo legal del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (Mineducyt).
Este escenario pedagógico requiere ser pensado, en su contexto, como un espacio
de formación profesional para los privados de libertad, permitiendo el acceso a
la educación en el nivel superior, pero que debe reexionarse desde diferentes
perspectivas y de manera crítica. Un espacio en el que la relación docente-aprendiente
se conciba con una visión humanista y con un enfoque de derecho, impugnando
toda práctica instrumentalizada, como la postulación de modelos de adaptación
o de transmisión de saberes, por modelos de ruptura, de cambio, en suma: una
transformación total (Freire, 1969).
En vista de que la educación universitaria es una acción novedosa en el sistema
penitenciario nacional, no se encuentran estudios cientícos sobre el tema, aunque
a nivel regional se registran algunos estudios especícamente en relación con
la educación penitenciaria a nivel superior, desde diferentes abordajes teóricos y
metodológicos, lo que dará pauta para encontrar similitudes o diferencias con los
resultados de esta investigación.
Por lo que, es de mucho interés reexionar la acción educativa universitaria, de
la carrera de Licenciatura en Administración de Empresas, en el Centro Penal “La
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Esperanza”, a partir de las conguraciones sociales de sus actores. Los objetivos de
trabajo se centran, por una parte, en identicar la percepción de los internos sobre
la realidad educativa universitaria en privación de libertad, asímismo, en registrar
las expectativas de los privados de libertad derivadas de su experiencia pedagógica
universitaria y de las reexiones de sus docentes.
Para comprender esa realidad pedagógica, se concretan las líneas de indagación
que conducen el proceso reexivo e interpretativo de esta realidad educativa en
un entorno carcelario: ¿Cómo percibe el interno su realidad educativa universitaria
en privación de libertad? y ¿Cuáles son sus expectativas a partir de la experiencia
pedagógica universitaria?
Educación penitenciaria desde la Pedagogía de la Esperanza
A partir del positivismo, la educación ha sido connada a enfoques individualistas
y elitistas, en los que la competitividad permea en la sociedad, la fragmenta, hasta
llegar a negar el carácter ontológico de la persona, como ente activo, que es capaz
de transformar su historia y reconstruir su propia realidad.
En la relación docente-aprendiente, comúnmente se reeja el carácter de dominación,
la tendencia de supremacía: el dominante-dominado, que responde a estructuras y
formas institucionalizadas bajo un discurso autoritario y de control; una cultura de
superioridad que ha sido característico en los procesos pedagógicos. Sin embargo,
la tarea de educar requiere, en la propuesta de Freire, una mirada auténticamente
humanista, procurando la integración del individuo. Todo ello se logrará en la medida
en que este pierda el miedo a la libertad y se pueda crear en el educando procesos
de recreación, búsqueda, independencia y solidaridad (Ibidem).
Lo anterior cobra mucha relevancia en la educación penitenciaria, en la cual la
condición de privación de libertad representa la aplicación penal por el cometimiento
del delito. Implica, entonces, entornos educativos dentro de un sistema de control y
marginación, así como un sistema penitenciario que es parte de un proceso histórico
de desigualdad social en el país. Este enfoque pedagógico sumergido en ese ámbito
de sometimiento pone en duda los nes de la educación en estos ámbitos, pues
la Constitución de la República, Art. 55, declara: “La educación tiene los siguientes
nes: lograr el desarrollo integral de la personalidad en su dimensión espiritual,
moral y social; contribuye a la construcción de una sociedad más democrática, justa
y humana” (1983).
En ese sentido, el carácter epistemológico de la pedagogía entra en un cuestionamiento
teórico en cuanto a su cienticidad, pues se percibe un vaciamiento en el signicado
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propio de la pedagogía, tal como lo señala Sarmiento (2018), retomando a Tezanos
(s/f), cuando la práctica pedagógica se instrumentaliza, cuando el saber pedagógico
implica seguir formas institucionalizadas de enseñanza, sin mayor cuestionamiento
de las condiciones en las que opera la producción del conocimiento, en ese momento
su sentido se limita y pierde cada vez la connotación de los procesos históricos. Por
ello, el autor señala la necesidad de reivindicar el estatus teórico de la pedagogía, un
análisis epistemológico e histórico y de índole cientíca. En este sentido, Sarmiento
expresa lo siguiente:
Se plantea, pues, la necesidad de determinar muy precisamente dicha relación
pedagógica que viene a ser el objeto al cual se reere el discurso pedagógico. En
esta relación pedagógica se maniestan y actúan las relaciones sociales (como
elemento determinante en el proceso histórico social), al interior de la práctica
pedagógica. Es decir, ésta se constituye como un proceso básicamente social, que
actúa histórica y dialécticamente y en este sentido lo debe asumir cientícamente
el discurso pedagógico. O sea, para que éste sea efectivamente un proyecto
cientíco debe enfrentarse el proceso educativo en su funcionamiento real,
efectivo, en el contexto de las relaciones de clase, entendidas como relaciones
de poder. Este contexto es la clave o el criterio para entender por qué o cómo
funciona dicho proceso educativo de una determinada forma en el momento
histórico concreto considerado (Sarmiento, 2018, pp. 61, 62).
En esos entornos pedagógicos, en los que se reduce la esencia del ser humano, su
constitución ontológica como entes históricos, protagonistas de transformaciones
sociales y constructores de sus conocimientos, toma posición la Pedagogía de la
Esperanza, la cual plantea una propuesta humanista y de derechos. Esta busca la
resistencia a esa tendencia de supremacía y se inclina por una práctica de participación
democrática en la que se restaure la existencia misma del sujeto en su historia.
Una perspectiva esperanzadora que reconoce las razones históricas económicas y
políticas para lograr comprender la existencia humana, es decir, como lo expresa el
autor, una esperanza anclada a la práctica para llegar a ser historia concreta, puesto
que “la esperanza es una necesidad ontológica; la desesperanza es esperanza que,
perdiendo su dirección, se convierte en distorsión de la necesidad ontológica” (Freire,
2017, p. 25).
La Pedagogía de la Esperanza llega a revolucionar el carácter epistemológico y
ontológico de la práctica pedagógica, en su estado de decadencia, rechazando el
enfoque elitista y hegemónico, para reconocer a la mujer y el hombre, como entes
que son parte de la historia y que se identican por sus experiencias socioculturales
de su realidad contextual. Se precisa, entonces, superar el discurso autoritario
mediante luchas comprometidas de emancipación, tanto de los oprimidos como de
los opresores: un sueño esperanzador de libertad y democracia.
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Pedagogía de la Esperanza en un contexto de privación de libertad. Emilia Josena Alfaro de Artola;
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Educación penitenciaria desde la Pedagogía de la Otredad
La cárcel ha sido diseñada para la aplicación de la pena y el encarcelamiento a quienes
han cometido delitos, supone la privación de libertad para pagar una condena. No
obstante, esa condición no le exime de gozar de sus derechos fundamentales, a la
dignidad humana, el trabajo, el respeto, la no discriminación por su condición social
y la educación. La Constitución de la República de El Salvador (CRES), en el Art. 53,
reere: “El derecho a la educación y a la cultura es inherente a la persona humana;
en consecuencia, es obligación y nalidad primordial del Estado su conservación,
fomento y difusión” (1983).
La educación, si bien formal en la escuela penitenciaria y actualmente universitaria en
un centro penal, indica su dimensión en cuanto al desarrollo integral de la persona,
desde lo espiritual, moral y social (CRES, Art. 55), la cual persiste como una deuda del
sistema hacia una gran población de privados de libertad que todavía no cuentan
con el acceso al nivel educativo que requieren y tienen derecho, tomando en cuenta
que son sujetos que ya vienen cargando la marginación social desde sus orígenes; un
escenario de violencia, como lo dene Freire, “el hombre marginado ha sido expulsado
de y conservado fuera del sistema social y por consiguiente es objeto de la violencia”
(Freire, 1975, p.26). La cárcel ha sido diseñada para la aplicación de la pena y el
encarcelamiento de quienes han cometido delitos. Su propósito supone la privación
de libertad como pago de una condena. No obstante, esa condición no exime a la
persona privada de libertad de gozar de sus derechos fundamentales, entre ellos la
dignidad humana, el trabajo, el respeto, la no discriminación por su condición social
y la educación.
Es por ello, que la práctica pedagógica tiene que ser repensada en pro del rescate y
la reconstrucción ontológica del sujeto, visibilizado con sus propias características y
en el contexto que le identica. El Otro, no desde procesos de su objetivación dentro
de estructuras de dominación, sino visto desde los principios de la Otredad: la huella
que marca el pasado y el otro opuesto a lo mismo; de manera que la huella interpela
al sujeto cuando se encuentra con el rostro del otro y en ese sentido este se vuelve
sujeto en una responsabilidad innita del otro (Lévinas, 2001).
Esta relación que plantea el autor, conlleva un compromiso de reconocimiento y
entendimiento de lo que el otro es en su esencia, en la medida en la que se da el
acercarnos al otro será posible construir una realidad que permita comprenderle; así,
la concepción ontológica del otro se demuestra desde su situación real, la forma en
que se maniesta la interacción desde el otro, aún conscientes que este tiene valor
por sí mismo, para traspasar a un plano de dignidad en su condición de persona.
Lévinas enfatiza la apropiación que se puede tener al otro, enmarcándolo en los límites
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de nuestra percepción, en ese sentido, se establecen fronteras del conocimiento que
se construyen del otro desde la propia experiencia, así esta permite conocer y deja
pendiente lo oculto que no se logra comprender del otro; sin embargo, “el verdadero
conocimiento en el cual el Yo ‘deja hacer’ y deja relucir un ser extraño no interrumpe
esta identicación originaria, no atrae irreversiblemente al Yo fuera de sí. El ser entra
en el ámbito del conocimiento verdadero” (Lévinas, 2001, p. 47).
Este es un proceso relacional de encuentro con el otro, para lograr ampliar el
conocimiento, que conduce a una actitud de acercamiento al otro. Por lo que se
requiere romper esas barreras de la percepción del privado de libertad excluido y
generar un acercamiento genuino que guíe a la comprensión del otro, sujeto privado
de libertad y humano. Tal relación deberá darse entre iguales, no en términos de
violencia y de falta de reconocimiento de la alteridad del sujeto al que podría dirigirse
la aproximación, de allí que, el análisis presentado por Juliana Quintanilla sobre la
violencia que ha embargado las instituciones de Colombia, desde la posición de
Lévinas, orienta a una reexión concreta para comprender la alteridad del prójimo,
pues implica:
Lévinas planteó la necesidad de salir de nosotros mismos para suplir la exigencia
del otro; lo cual implica un desapego del Yo que permite una relación entre dos
sujetos que se consideran iguales, y no una reducción del otro como aquel
que puede ser reejado en el Yo. Se sigue entonces que el reconocimiento,
si bien implica una lucha, esta no debe concebirse como una necesidad de
supervivencia física (caso de Hobbes), ni como una lucha interna que ocurre en
la conciencia individual (caso de Hegel), sino que debe extenderse como una
acción (en términos de Arendt), ya que todo acto que inicia en una persona
afecta tanto a quien inicia la acción como a quienes se ven involucrados en ella.
Cuando se ve vulnerada la autonomía individual, y cuando la persona no
encuentra un reconocimiento en la sociedad, estamos ante el inicio de una
violencia que hace surgir en quien no está siendo reconocido una exigencia
de justicación que deja ver el quiebre de su acción en el marco de la relación
intersubjetiva (Quintanilla, 2017, pp. 39, 40).
El reconocimiento del sujeto privado de libertad el otro no debe quedar solamente
plasmado en el discurso, es una actitud ética y de responsabilidad, que advierte la
reacción, lo que incomoda, para que siendo develado el rostro del otro, se haga valer
su autonomía, sus capacidades, sus necesidades, intereses y problemas, es decir:
reconocer lo humano.
La educación en contexto de privación de libertad en la región latinoamericana se
considera una realidad silenciosa, una labor que no ha tenido la relevancia social que
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esta merece, según los resultados del estudio Pedagogía en centros penitenciarios
latinoamericanos: en el cual se expresa una realidad invisibilizada, lo que deteriora las
posibilidades de una óptima reinserción a la sociedad; e incluye una reexión precisa
sobre el arduo trabajo que representa para los docentes en los centros penitenciarios
y la urgida necesidad de reconocimiento y valorización desde la gestión pública, con
el objeto de dar el apoyo de capacitación requerido a los docentes y ofrecer a ese
colectivo un mejor servicio educativo (San Lucas, C. et al., 2017).
METODOLOGÍA
La práctica pedagógica en prisión supone muchas consideraciones en el entorno
concreto en que se desarrolla, de manera que los retos metodológicos se inclinan
por comprender la dinámica educativa de un colectivo proclive a la marginación,
dominación y deshumanización en que el sistema les dene. Este abordaje consiste en
capturar las signicaciones que los principales actores dan a su realidad: los privados
de libertad, que en este caso participan en el programa universitario, asimismo los
educadores, quienes vivencian su praxis docente en este nivel educativo. Para ello,
se busca reconocer y explicar las perspectivas de los sujetos en relación con dos
dimensiones: 1) la percepción contextual de la acción educativa en la que participan
2) las expectativas en la formación académica universitaria.
El reto epistemológico es comprender las subjetividades construidas en el entorno
pedagógico de restricción y privación de libertad, de acuerdo con el sentido que los
sujetos dan a su realidad educativa. Un estudio que se orienta al enfoque metodológico
del interaccionismo simbólico, pues de lo que la persona dice y hace, se indagan
los resultados de su interpretación. En consecuencia, depende más del aprendizaje
que del instinto biológico; de manera que, el elemento central de esta perspectiva
metodológica es la captura de la esencia de esa interpretación o signicado de los
símbolos (Ruiz, 2003).
Del conjunto demográco conformado por 171 internos privados de libertad, inscritos
en el Proyecto Esperanza y un claustro de 17 docentes en un ciclo académico,
se retomó una muestra representativa de tipo opinática, para la recogida de la
información sujeta a las circunstancias propias del sistema penitenciario. Esta se
conformó por 30 de los internos universitarios, administrándoles un cuestionario
con preguntas abiertas. Además, se tomó una representación de cinco docentes en
diferentes áreas del conocimiento, a quienes se les dirigió una entrevista enfocada,
obteniéndose información primaria. Los instrumentos en ambos casos fueron
validados previamente con tres jefaturas universitarias. Los criterios de selección de
la muestra estudiantil fueron: privado de libertad que se encuentra resguardado en
el Centro Penal La Esperanza, inscrito como estudiante universitario en la UCAD, en
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un nivel de 5º ciclo de la carrera. Los docentes se seleccionaron con base en su grado
de involucramiento en el proyecto “Esperanza” y su disponibilidad fuera del penal y
fuera de su horario de laboral.
La muestra de estudiantes representa el 18 % de la población total universitaria, sin
embargo, en este estudio se buscó obtener información de los que conforman la
primera cohorte, debido a su mayor experiencia en el proceso académico, por lo que,
la muestra de este sector fue del 58 % de la población. En el caso de los docentes,
la muestra representó el 29 %, considerándose en ambos casos una representación
adecuada de la población para este estudio.
A continuación, se incluye una representación visual del abordaje metodológico que
sigue este estudio, en el que se incorporan los diferentes elementos que conuyen
en este proceso investigativo:
Figura 1
Representación esquemática del abordaje metodológico.
Fuente: Elaboración propia
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Como se puede observar en la imagen, el proceso inicia indagando sobre la
participación y sinergia de tres instituciones: DGCP, UNODC y UCAD involucradas
en este proyecto educativo de educación superior, respaldado legalmente por el
Mineducyt. Luego desde un abordaje del interaccionismo simbólico, esta realidad
educativa en contexto de privación de libertad se reexiona a partir de la dimensión
ontológica, que dene la naturaleza del objeto de estudio; epistemológica, en cuanto
al conocimiento construido en la interacción del sujeto con su medio, y metodológica,
en relación con la forma y procedimientos para obtener los conocimientos de la
realidad investigada, considerando una relación armónica y lógica entre estas
dimensiones (Gurdián-Fernández, 2007).
El acto educativo en un ambiente de privación de libertad se reexiona desde
las perspectivas teóricas de la Pedagogía de la Esperanza y la Pedagogía de la
Otredad, cuya relación docente y estudiante, se concibe en una relación directa y
de reconocimiento del sujeto humano. el proceso de recopilación de la información
proveniente de los actores se dirige hacia su percepción contextual y las expectativas
en la formación académica universitaria, como lo reeja la imagen.
En cuanto al tratamiento de los datos recabados, se inició con la transcripción de
las entrevistas para luego convertirlas al formato PDF, igual que las respuestas de
los estudiantes, a n de migrar dichos documentos al software libre Weft QDA,
herramienta que facilitó la organización y clasicación de los datos textuales. Las líneas
de indagación se tomaron como base para establecer dimensiones y luego construir
las subcategorías y las categorías que representan las principales indagaciones,
teniendo presente las verbalizaciones de cada uno de los actores.
Los resultados de este estudio, por la naturaleza del enfoque metodológico cualitativo
y su carácter particular de una realidad social de educación superior en prisión, no
común a nivel regional, no son generalizables ni repetibles, ya que depende del
contexto (Gurdián-Fernández, 2007). Su utilidad, según la propuesta de Rossman
(1998), retomado por Sandín (2003), puede ser viable usando los resultados dentro de
una perspectiva ‘simbólica’, puesto que, se pretende que estos ayuden a la sociedad
y el sector educativo en contexto de privación de libertad y en diferentes niveles de
formación, a repensar los viejos patrones de prácticas educativas, transformando
experiencias que provienen de las explicaciones simbólicas de sus mismos actores.
El escenario en que se desarrolla la acción pedagógica está condicionada a las
características propias del sistema carcelario, señalado históricamente con
deciencias estructurales, que evidencian las condiciones inadecuadas para la
rehabilitación y reinserción social de los privados de libertad. Aunado a ello, el
ambiente social es complejo, ya que a nivel nacional, el gobierno ha implementado
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el Régimen de Excepción, como medida para reducir los índices de violencia y
criminalidad por los grupos pandilleros, aprobado por la Asamblea Legislativa
en marzo del año 2022, que implícitamente conlleva la suspensión de garantías
constitucionales (Decreto Legislativo, 2022). A más de casi dos años de extensión, si
bien es cierto los capturados en ese contexto han sido trasladados al nuevo centro
de connamiento creado para dichos propósitos, las medidas consecuentes como
suspensión de las visitas familiares afecta indudablemente a todos los privados de
libertad en el sistema penal, lo que conduce a múltiples afectaciones psicosociales en
los sujetos, además de su condición de encierro.
No obstante, las instalaciones universitarias cuentan con la infraestructura, mobiliario
y equipo adecuados para la atención del número de estudiantes internos. El nivel
de un edicio es exclusivo para estos nes, donde los privados de libertad tienen la
capacidad de libre circulación y el acceso a los salones de clase, biblioteca, centros
de cómputo y la ocina de la coordinación de la carrera; lo que implica un esfuerzo
gubernamental y de las instituciones involucradas para el desarrollo efectivo de este
servicio a la población meta. Las imágenes que se incorporan a continuación reejan
parte de los inicios de esa realidad académica universitaria:
Figura 2
Inicio del primer ciclo universitario con privados de libertad en Mariona.
Fuente: El Salvador Times, 28 de julio de 2021.
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Figura 3
Inauguración del proyecto de educación universitaria en Mariona
Fuente: Diario La Página, 26 de julio de 2021.
RESULTADOS
La percepción de los actores de este ejercicio pedagógico situado en el ámbito
penitenciario conduce a interpretar las signicaciones que los internos dan a su
realidad social y educativa, inmersa en el ambiente carcelario. En ese sentido, el
proceso de análisis e interpretación de la información recabada fue el siguiente:
Una vez clasicada la información en el software Weft QDA, se tomaron como base
las dos líneas de indagación, de donde se crearon las dimensiones correspondientes;
luego se procedió a un ejercicio de comparación constante de los datos, para
establecer las subcategorías, según las verbalizaciones de cada actor, las cuales se
clasicaron para encontrar las categorías y así denirlas teóricamente. Los principales
hallazgos se consolidan en una matriz analítica que recoge los siguientes elementos:
las líneas de indagación, dimensiones planteadas, el tipo de consulta dirigida al
privado de libertad (PdL) y al docente del centro penal (DCP). Luego, en el proceso
de codicación, se incluyen las subcategorías y las categorías emergentes de las
principales indagaciones.
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Líneas de
indagación
Dimensiones
¿Cómo percibe
el interno
su realidad
educativa
universitaria
en privación de
libertad?
- Percepción
contextual
de la acción
pedagógica
¿Cuáles son sus
expectativas
a partir de la
experiencia
pedagógica
universitaria?
- Expectativas
a partir de la
experiencia
pedagógica
universitaria
Codicación
Tipo de consulta Subcategorías Categorías
Principales
Indagaciones
- Cuestionario
con preguntas
abiertas Pd
- Entrevista
enfocada DCP
Limitaciones
Adaptación
Desconanza
Contexto
pedagógico:
Visión humana
Proceso de
recuperación
Espacios de
diálogo
Otra realidad
Esfuerzo
humanizador
Adquisición de
conocimiento
Suma de
experiencias
Construcción de
conocimientos
Aprender
mutuamente
Intercambio de
conocimiento
- Cuestionario
con preguntas
abiertas PdL
Entrevista
enfocada DCP
Esperanza
Desesperanza
Reconocimiento
social
Auto
reconocimiento
Reconocimiento
(Anhelo)
Metas familiares
Aspiraciones
laborales
Vivir día a día
Sobrevivir
Proyectos de
vida
El análisis reexivo de los datos conlleva indagar las subjetividades de los actores en
un espacio pedagógico situado, para capturar el sentido que tanto los educadores
como los aprendientes dan a esa realidad pedagógica. A partir de las dimensiones
que se exploraron, se obtienen los siguientes resultados:
Percepción contextual de la acción pedagógica
La actitud de los agentes de aprendizaje requiere de una incorporación activa frente
a los diferentes desafíos del contexto, en este aspecto Freire (2017), menciona
Tabla 1
Matriz analítica que resume los principales hallazgos.
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el contexto de origen y el contexto prestado, que dieren en cuanto a vivir la
cotidianidad, en el primero con tramas habituales, mientras que el segundo requiere
de una comprensión más histórica de su propia situación, ya que exige tomarlo como
objeto de una reexión crítica. Las principales indagaciones en esta dimensión se
estructuran con las subcategorías identicadas de las verbalizaciones de los actores
del aprendizaje.
a) Contexto pedagógico. Este incluye las limitaciones que se vivencian en la
práctica, principalmente en cuanto a los recursos didácticos, los cuales se vuelven
bastante escasos en adquirir, además de la impotencia para conservar los pocos
recursos con que cuentan, pues pueden perderlos durante los procedimientos
continuos de seguridad aplicados en el penal, tal como han sido expresados a
continuación:
—En las requisas se pierden los lapiceros y los cuadernos, tengo que
guardarlos bien (PdL).
—Tenemos limitantes por las condiciones donde vivimos, con frecuencia
tenemos requisas y no dormimos bien y tenemos responsabilidades por
parte de la U (PdL).
—Pero también la misma necesidad de la incomunicación de nuestros
familiares, eso puede ser bastante estresante en la concentración de los
estudios (PdL).
—El hecho de los recursos en algunos casos, por ejemplo, de lápices,
lapiceros, limitan un poco. Esa es la mayor dicultad pensaría yo, el acceso
a la bibliografía (DCP).
Los docentes identican deciencias académicas en los privados de libertad,
que por la misma naturaleza de su condición de encierro, no han gozado del
derecho a la educación sistemática, situación que deberá ser considerada en la
acción pedagógica. También, se denotan actitudes de adaptación, no solamente
al sistema, sino también en el entorno educativo.
—El proceso de adaptación fue difícil, pero poco a poco hemos progresado
(PdL).
—Un proceso de adaptación, tenía varios años de no estudiar (PdL).
—El detalle es que cuando ya ingresan a la universidad, ellos tienen que
reforzar, sino se recuerdan de algunos temas pues, tienen que comenzar
de cero prácticamente (DCP).
—Quizás la mayor dicultad es que hay muchos adultos que tienen más
de 10 años de no haber estudiado muchos que nunca habían tocado una
computadora (DCP).
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b) Esfuerzo humanizador. En un ambiente tan complejo, el diálogo pedagógico
da muestras de humanización, siendo que esta “se vuelve amenazada
constantemente por la opresión que lo ahoga, casi siempre practicada —y eso
es lo más doloroso— en nombre de la liberación (Freire, 1969). De allí que,
las verbalizaciones de los educandos demuestran el esfuerzo docente por el
embate ante la deshumanización.
—Lo describo como un proceso sistemático adecuado a las necesidades
del nivel académico y con una visión humana (PdL).
—Considero que me ayuda en mi formación como persona y pensar de
otro punto de vista y dar mi propio criterio (PdL).
—Es un puente real a la búsqueda de una verdadera reincorporación a la
sociedad (PdL).
—Poner en práctica los conocimientos aprendidos para cuando estemos
en libertad, recuperar lo perdido (PdL).
Por su parte, el docente también reexiona desde un enfoque constructivista,
en el que resalta la experiencia previa de sus estudiantes, desde donde guía a
la construcción de nuevos conocimientos.
—Entonces generalmente las clases si son expositivas intento que sean de
manera amena y ellos al nal de la clase tienen un espacio, yo doy siempre
un espacio (DCP).
—Los contextos de encierro son otra realidad donde se necesita saber
sobre leyes penitenciarias y cómo estas afectan los procesos de
enseñanza-aprendizaje (DCP).
—No se trata de llevar la normalidad de un estudiante libre, a un estudiante
privado de libertad, este último tiene un acumulado de experiencias,
sentimiento y emociones que afectan su propio proceso de enseñanza-
aprendizaje (DCP).
c) Intercambio de conocimiento. En la medida en la que el docente y el
aprendiente logran establecer un diálogo pedagógico, hay oportunidad de
construir juntos nuevos conocimientos. Ellos lo maniestan como sigue:
—Es muy interesante ya que se adquieren conocimientos en la teoría y en
la práctica (PdL).
—Bueno, para mi es un muy buen proyecto y siempre había deseado
estudiar en la universidad (PdL).
—Como docente es el hecho de reconocer las realidades de los privados
de libertad y poder poner en contexto los ejemplos que se dan en clase
(DCP).
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—El total de estudiantes participa en el análisis de la prelectura, se postulan
ejemplos y se interpreta la realidad del entorno contrastando la teoría con
la práctica (DCP).
—Construir conocimientos a partir del contexto de encierro de los
estudiantes, para que este nuevo conocimiento tenga alto signicado en
su estructura cognitiva (DCP).
Expectativas a partir de la experiencia pedagógica universitaria
La experiencia pedagógica universitaria en el ámbito penitenciario ha generado
expectativas personales, familiares y sociales, como resultado de las dinámicas que
se conguran en su propio contexto; la esperanza surge y se alimenta desde las
conguraciones de sus actores, según Freire (2017) ‘es una necesidad ontológica’. No
obstante, especica que la esperanza como tal no es suciente, pues ‘necesitamos
la esperanza crítica’, ya que sola no transforma el mundo, se requiere de educar la
esperanza, debido a la gran importancia en nuestra existencia, individual y social. En
esta dimensión se mencionan los siguientes hallazgos:
a) Reconocimiento
El compromiso de reconocimiento y entendimiento del privado de libertad, más
allá de los límites de nuestra percepción para lograr entrar en el ámbito del
conocimiento verdadero, nos orienta en una perspectiva de la otredad, según
Lévinas, ‘es trascendencia’, es mirar el rostro del otro y “su presencia consiste en
venir hacia nosotros en abrir una entrada” (2001, p. 59). De manera que el privado
de libertad mantiene la visión esperanzadora de ser reconocido socialmente, de
rescatar el acercamiento hacia su familia y comprobar a otros, como a sí mismo,
que es capaz de lograr sus sueños. Sin embargo, la desesperanza también está
presente y deberán luchar para soportar la angustia, expresándolo así:
—Llegaré hasta el nal, cumpliré mis sueños (PdL).
—Tener una mejor imagen dentro de la sociedad y estar capacitados para
mejores enseñanzas de un futuro personal (PdL).
—Reinsertarme a la sociedad y demostrar que puedo ser útil y productivo
(PdL).
—Realmente son muchas expectativas no solo un simple aprendizaje, sino
una superación plena en la vida y alguien sobresaliente en la sociedad
(PdL).
—Algún día terminaremos nuestra carrera y seremos profesionales (PdL).
—Es poder demostrar que existen unas segundas oportunidades (PdL).
—Me ha abierto oportunidades de demostrarme cómo pienso valorando
el apoyo de mi familia (PdL).
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—Anhelo demostrarme a mí mismo que esta segunda oportunidad dará
grandes frutos (PdL).
—La verdad que es muy difícil, al recuperar la libertad, porque las personas
nos juzgan por haber estado en prisión y no nos toman en cuenta, porque
piensan que somos demasiado malos (PdL).
Desde la perspectiva docente, hay un reconocimiento hacia la posibilidad de
generar nuevas oportunidades de vida, de manera que sus estudiantes, privados
de libertad puedan autorrealizarse.
—Orientar el aprendizaje permitiendo incrementar el pensamiento,
la autogestión, la calidad de vida, la creatividad del participante adulto
con el propósito de proporcionarles una oportunidad para que logre su
autorrealización (DCP).
—Para ellos prácticamente sobrevivir en un entorno en que algunas
ocasiones le ha sido inútil y ellos han comprendido justamente eso (DCP).
b) Proyectos de vida
En la construcción de los proyectos de vida, los estudiantes privados de libertad
conguran la esperanza en su proceso de redenición de su realidad contextual.
Si bien se han construido metas familiares y aspiraciones laborales, se rescata
la fuerza por ‘vivir el día a día’, por ‘sobrevivir’ ante lo incierto, como lo reejan
en sus comentarios:
—Realmente son muchas expectativas no solo un simple aprendizaje, sino
una superación plena en la vida y alguien sobresaliente en la sociedad
(PdL).
—Crear una mini empresa familiar para formar un mejor futuro para mis
hijos (PdL).
—Crear mi propia empresa lo cual sería un triunfo para mi vida (PdL).
—Recuperarnos para ser el orgullo de nuestros seres queridos (PdL).
—Lograr alcanzar con éxito mis metas y sobre todo sacar adelante a mi
familia y a mis hijos que me esperan y me necesitan (PdL).
—Mis expectativas son primero Dios terminar esta carrera para poder
sacar adelante a mi familia (PdL).
—Me parece necesario para la reinserción social ser una persona mejor
cada día (PdL).
—Culminar mi carrera tratando de ser mejor cada día (PdL).
—Aprender cosas nuevas día a día y ser una mejor persona (PdL).
—Un proceso muy satisfactorio e interesante en el día a día de los estudios
(PdL).
—Pase lo que pase, completarla y ser de instrumento útil a la sociedad
(PdL).
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La reexión docente sobre las expectativas de los estudiantes, a pesar de
su encierro, revela la forma en que los privados de libertad construyen sus
proyectos de vida, donde resalta la vida comunitaria y ayuda mutua, pero
también situaciones de ansiedad e incertidumbre.
—Ellos comprenden y viven mejor su realidad con ese pensamiento crítico
analítico que tiene y lo aplican a su entorno (DCP).
—Ellos viven en el escenario como dentro de una novela. Entonces, a ellos
eso les enriquece (DCP).
—Ellos valoran eso y me dicen: “Sí, aquí nosotros practicamos estos valores
porque denitivamente nosotros no podemos sobrevivir en este ambiente
permaneciendo solos tenemos que vivir en comunidad”, se apoyan unos
con otros (DCP).
—Porque el hecho estar solos de no tener sus familias de convivir con
nadie más que con ellos mismos eso genera en ciertas temporadas una
ola de depresión una ola de ansiedad con la cual nosotros tenemos que
estar sobrellevando (DCP).
—Ajustar permanentemente el método y contenido, dado el elemento
impredecible del sistema penitenciario, es decir cualquier cosa sucede en
cualquier momento (DCP).
DISCUSIÓN
La perspectiva educativa en contexto de privación de libertad tiene aún un gran
camino que recorrer, pues la educación con el n de lograr una sociedad justa y
humana, constitucionalmente referida, requiere de una profunda discusión y análisis
en relación con lo que actualmente se ha podido hacer. Aunque uno de los centros
penales del país ya cuenta con la educación de nivel superior, el servicio no cubre
la necesidad educativa universitaria en la gran población de internos que alberga
el sistema penal. Por consiguiente, ese colectivo de internos en prisión, que en
su gran mayoría fueron marginados previo el encierro, continúa en condición de
desventaja social, económica y educativa ante el resto de la población. La capacidad
de reinserción social de los reclusos se ve limitada, tomando en cuenta que esos
objetivos se alcanzarán, según las Reglas Mínimas de las Naciones Unidas para el
Tratamiento de los Reclusos, estos objetivos solo pueden alcanzarse si el período de
privación de libertad se aprovecha para facilitar su reinserción óptima en la sociedad.
Para ello, es fundamental que se ofrezcan programas adaptados a las necesidades
individuales de tratamiento de los reclusos (UNODC, 2015).
Los signicados construidos por los actores que intervienen en este escenario
pedagógico dan muestra del esfuerzo humanizador que los educadores y aprendientes
realizan, en aras de la dignicación de la persona, en ese sentido conuyen las
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perspectivas teóricas de una pedagogía esperanzadora, que posibilite una reexión
crítica de su contexto construyendo su propia realidad; como la responsabilidad de
encontrarse con el otro, dentro de las relaciones que estos mismos se han congurado.
Pese a los impulsos humanizadores, vale la pena reexionar la importancia de la
educación considerando los principios éticos y de solidaridad, pues en la medida en
que los entornos pedagógicos se vean cercados de la agonía violenta del sistema,
por el sometimiento y las relaciones de poder, el carácter de lo pedagógico en la
construcción de conocimientos pierde su connotación esencial e intrínseca.
Los estudios provenientes de otras latitudes, tal es el caso del documento La educación
universitaria en prisión: logros, dicultades y necesidades, investigación producida en
Costa Rica, busca comprender la experiencia universitaria en prisión. Esta concluye
que la educación superior en contexto de privación de libertad es bastante compleja,
lo que implica una atención especializada con miras a potenciar su desarrollo, mejorar
la calidad y asegurar el cumplimiento del derecho a la educación. Esta declaración es
congruente con la necesidad educativa salvadoreña, pues se requiere brindar el mayor
acceso posible a la población que necesita gozar del derecho a la educación. No así
en cuanto a las condiciones y procedimientos que hacen más accesible la educación
penitenciaria en Costa Rica, donde la obtención de becas para esta población se
facilita (Murillo, 2019).
Un estudio comparativo de México, denominado Programas de formación universitaria
en centros penitenciarios, describe las experiencias de enseñanza superior en
las prisiones de México, Ecuador y España, cuyos resultados reejan como estos
programas mejoran la autoestima, seguridad, comunicación, habilidades sociales
y una ciudadanía responsable, además de la disminución de la reincidencia de
los internos; aunque enfatiza que ese proceso pedagógico terapéutico deberá
necesariamente ir acompañado de los recursos económicos y sociales (Ponce, L et al.,
2021). A diferencia de la reciente atención universitaria en El Salvador en modalidad
presencial, España cuenta con más de 36 años de experiencia de servir educación
universitaria a distancia; Ecuador por su parte, cuenta con la educación superior
penitenciaria desde el año 2015, a través de convenios con instituciones privadas,
las cuales ofrecen diversidad de carreras en modalidad presencial, semipresencial y
virtual; mientras que en México, desde el año 2005 los privados de libertad se forman
en diferentes áreas, con la posibilidad de continuar sus estudios al lograr su libertad.
Las reexiones en este documento llevan exponer algunas propuestas concretas
a la problemática pedagógica abordada, en este contexto particular, de un sistema
educativo incluido en otro sistema; son sus características propias de marginación y
exclusión social.
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Un primer elemento por considerar es la redenición de la educación en contexto
de encierro, que implique no solo la identicación de los derechos humanos que
legalmente ya están suscritos, sino orientada la dignicación del privado de libertad,
sujeto de derechos que desde la responsabilidad ética nos exige, en ese otro ser
humano que trasciende y puede dejar huella en su historia.
En segundo lugar, se advierte la visión de rehabilitación y reintegración social,
priorizando procesos que valoren el “aquí” y “el ahora”, puesto que los procesos
pedagógicos congurados por los privados de libertad y armados por los educadores,
claramente se denen en su praxis diaria, es decir, la esperanza la construyen día a día.
Los niveles de inseguridad e incertidumbre que estos enfrentan en la cotidianeidad
del ambiente penitenciario determinan su accionar, de manera tal que su realidad
pedagógica se enmarca en su experiencia situacional.
Finalmente, se propone incluir una política pública que considere, además de la
escuela, la universidad penitenciaria como contexto posibilitador del desarrollo
personal y social de sus internos, donde se construyen proyectos de vida, para
visualizar un futuro esperanzador, más que acoger los espacios pedagógicos
únicamente como una forma de evitar el ocio carcelario, que se enfoquen en la
educación con propósitos concretos.
CONCLUSIONES
Los resultados de este estudio conllevan a concluir lo siguiente:
Los estudiantes privados de libertad vivencian un contexto pedagógico sujeto a las
limitaciones en cuanto a recursos didácticos que afectan el logro de los objetivos
educacionales, producto de situaciones de control y seguridad del sistema
penitenciario, a las cuales han tenido que adaptarse. No obstante, se denota el
esfuerzo humanizador desde los docentes para minimizar las deciencias académicas
y reconstruir conocimientos en la dinámica docente-estudiantes y entre pares.
La esperanza prevalece en las expectativas de los estudiantes a partir de su experiencia
pedagógica universitaria, enfocada en el anhelo de que algún día su esfuerzo sea
reconocido tanto por sus familias como por la sociedad en general y poder llegar a
una autovaloración como personas y profesionales en su área de formación.
La educación superior en contexto de privación de libertad ha llegado a contribuir
en la redenición de su realidad y su entorno, generando proyectos de vida que se
traducen en metas familiares, aspiraciones laborales y la voluntad de sobrevivir a lo
inseguro, la incertidumbre, ansiedad o depresión apoyándose mutuamente.
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Evaluación del rendimiento productivo de pollos de engorde, alimentados con diferentes
formulaciones comerciales. Álvaro Nehemías López Ponce; Alfredo Gómez-Chacón. Pp. 57-74
Artículo de cientíco
Scientic Article
EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO PRODUCTIVO DE POLLOS DE ENGORDE,
ALIMENTADOS CON DIFERENTES FORMULACIONES COMERCIALES
EVALUATION OF THE PRODUCTIVE PERFORMANCE OF BROILER CHICKENS FED
DIFFERENT COMMERCIAL FORMULATIONS
Presentado Aceptado
28/11/2025 20/02/2026
Álvaro Nehemías López Ponce
Investigador
Dirección de Investigación
Universidad de Sonsonate, El Salvador
alvaro.lopez@usonsonate.edu.sv
https://orcid.org/0009-0004-8225-3673
Alfredo Gómez-Chacón
Investigador asociado
Instituto de Investigación en Ciencia Animal y Ecosalud
Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia
Universidad de San Carlos de Guatemala
alfredogomez.nutricionsv@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-9592-426X
RESUMEN
Este estudio evaluó el efecto de cuatro dietas comerciales sobre el desempeño
productivo de pollos de engorde Cobb 500, durante un ciclo de 35 días en
Juayúa, Sonsonate. Se implementó un diseño completamente al azar con cuatro
tratamientos y cuatro repeticiones, analizando los datos mediante ANOVA y
prueba de Tukey. Los tratamientos compararon formulaciones de dos fabricantes:
Planta de Concentrados Colón (PCO) y San Salvador (PSS), evaluando líneas de
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formulaciones comerciales. Álvaro Nehemías López Ponce; Alfredo Gómez-Chacón. Pp. 57-74
alto rendimiento frente a económicas: Dieta A (Alto rendimiento, PCO), Dieta B
(Económica, PCO), Dieta C (Alto rendimiento, PSS) y Dieta D (Económica, PSS). Los
resultados mostraron que la Dieta A presentó la mejor eciencia alimenticia, con
un índice de conversión signicativamente menor (ICA 1.49; p < 0.05) respecto
a la Dieta D (1.78) y la Dieta B (1.60). No se observaron diferencias estadísticas
signicativas (p > 0.05) en la ganancia de peso al inicio ni al cierre del ensayo; sin
embargo, en los días 21 y 28 las dietas de alto rendimiento (A y C) superaron a
la Dieta D. Aunque la mortalidad acumulada no mostró diferencias estadísticas
(p > 0.05), la Dieta D alcanzó un valor zootécnico crítico (12.80%). El análisis de
rentabilidad validó que la Dieta A fue la opción más eciente, logrando el menor
costo de producción ($0.93/lb vivo) y mayor margen neto (6.98%), en contraste con
la Dieta D que generó pérdidas nancieras. En conclusión, la Dieta A proporcionó
los resultados más favorables, ofreciendo evidencia para sustentar decisiones
técnicas basadas en la eciencia nutricional regional.
Palabras claves: desempeño en pollos de engorde, dietas comerciales, dietas de
alto rendimiento, dietas económicas, producción avícola.
ABSTRACT
This study evaluated the eect of four commercial diets on the productive performance
of Cobb 500 broiler chickens during a 35-day cycle in Juayúa, Sonsonate. A completely
randomized design with four treatments and four replicates was implemented, and
the data were analyzed using ANOVA and Tukey’s test. The treatments compared
formulations from two manufacturers: Feed Concentrates plants from Colón (PCO)
and San Salvador (PSS), evaluating high-performance versus economical lines: Diet
A (High performance, PCO), Diet B (Economical, PCO), Diet C (High performance,
PSS), and Diet D (Economical, PSS). The results showed that Diet A had the best feed
eciency, with a signicantly lower conversion rate (ICA 1.49; p < 0.05) compared
to Diet D (1.78) and Diet B (1.60). No statistically signicant dierences (p > 0.05)
were observed in weight gain at the start or end of the trial; however, on days
21 and 28, the high-performance diets (A and C) outperformed Diet D. Although
cumulative mortality showed no statistical dierences (p > 0.05), Diet D reached
a critical zootechnical value (12.80%). The protability analysis validated that Diet
A was the most ecient option, achieving the lowest production cost ($0.93/lb.
live weight) and highest net margin (6.98%), in contrast to Diet D, which generated
nancial losses. In conclusion, Diet A provided the most favorable results, oering
evidence to support technical decisions based on regional nutritional eciency.
Keywords: broiler performance, commercial diets, economic diets, high-
performance diets, poultry production.
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formulaciones comerciales. Álvaro Nehemías López Ponce; Alfredo Gómez-Chacón. Pp. 57-74
INTRODUCCIÓN
El fortalecimiento de la seguridad alimentaria mundial depende intrínsecamente
de la capacidad de los sistemas productivos para ofertar alimentos de calidad. Al
respecto, Becerra et al. (2023) arman que la industria avícola es fundamental por
ser una de las fuentes proteicas más ecientes y accesibles. A pesar de ello, la
viabilidad de estas explotaciones está condicionada por los insumos; de hecho, la
Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO) y
la Federación Internacional de la Industria de Alimentos para Animales (IFIF, 2020)
indican que el rubro de alimentación consume el 70% de los costos operativos,
haciendo del manejo nutricional un elemento decisivo para la rentabilidad.
En América Latina coexisten diversos esquemas de producción avícola que pueden
clasicarse, de manera general, en intensivos, semiintensivos y artesanales. Esta
diversidad ha dado lugar a la diferenciación entre dietas de alto rendimiento,
empleadas principalmente en los sistemas más tecnicados, y dietas económicas,
utilizadas con mayor frecuencia en los esquemas de manejo intermedio y
artesanales.
Según Torres Cedeño et al. (2024), las dietas de alto rendimiento se formulan con
el objetivo de cumplir o superar los estándares de desempeño establecidos por las
casas genéticas, caracterizándose por una alta densidad nutricional e incorporación
de probióticos que contribuyen a mejorar la salud intestinal e inmunológica. En
contraste, Jiménez-Vera et al. (2022) señalan que las dietas económicas se orientan
a cubrir los requerimientos básicos de las aves, pero carecen en su mayoría de
aditivos diferenciadores y presentan una menor densidad de nutrientes, al incluir
matrices más diversicadas de subproductos.
En El Salvador, excluyendo el segmento de producción avícola industrial, la mayoría
de los productores opera bajo esquemas semiintensivos, en galpones abiertos,
con densidades aproximadas de 8 a 10 aves por metro cuadrado y, en algunos
casos, sin ventilación mecánica.
Sin embargo, no existe información sistematizada acerca de la inuencia del tipo
de dieta sobre los indicadores productivos y la rentabilidad de estas granjas, lo que
constituye una brecha de conocimiento que limita la toma de decisiones técnicas
basadas en evidencia.
En este contexto, y ante la ausencia de datos regionales, el presente estudio tuvo
como objetivo evaluar el rendimiento productivo de pollos de engorde alimentados
con diferentes formulaciones comerciales, con el n de identicar la alternativa
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más adecuada y rentable para la producción en la zona de San José La Majada,
Juayúa, departamento de Sonsonate, El Salvador, caracterizada por condiciones
ambientales especícas de la zona alta del occidente del país.
En cuanto a antecedentes regionales en climas tropicales, estudios previos
han reportado resultados contrastantes al evaluar la densidad nutricional. Por
ejemplo, investigaciones realizadas por Arce Menocal et al. (2020) en condiciones
de estrés térmico sugieren que las dietas de alta densidad no siempre generan
una ventaja lineal si el manejo ambiental no es óptimo. En contraste, evaluaciones
más recientes en latitudes similares (Vergara et al., 2025) indican que la genética
moderna ha incrementado su exigencia metabólica, respondiendo favorablemente
a la concentración de nutrientes incluso en entornos cálidos, siempre que se
garantice la salud intestinal.
Bajo este escenario, se planteó como hipótesis de trabajo que las formulaciones de
alto rendimiento (Premium), independientemente de su casa comercial, permitirán
expresar el potencial genético de la estirpe Cobb 500 con mayor eciencia que
las líneas económicas, compensando su costo mediante mejores indicadores de
conversión y peso nal.
METODOLOGÍA
Tipo de estudio
La presente investigación se fundamentó en un enfoque cuantitativo, analizando
datos numéricos para validar hipótesis estadísticas sobre el rendimiento productivo.
El diseño aplicado fue experimental puro de corte longitudinal, caracterizado por
la manipulación deliberada de la variable independiente (tipo de formulación
dietética) y el control riguroso de variables intervinientes durante un ciclo de 35
días.
Para la ejecución operativa, se empleó un Diseño Completamente al Azar (DCA).
El experimento incluyó cuatro tratamientos con cuatro repeticiones cada uno,
garantizando la independencia experimental entre las unidades. La distribución
de los tratamientos en la galera se realizó de forma aleatoria, agrupando las
repeticiones en pares contiguos.
Los tratamientos se denieron como A, B, C y D, correspondientes a dietas
provenientes de dos plantas de concentrados comerciales en El Salvador: PCO
(Planta de Concentrados Colón) y PSS (Planta de Concentrados San Salvador). En cada
una se evaluaron variantes de alto rendimiento y económicas. En cada tratamiento
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se administró una formulación inicial y una de nalización. Los tratamientos A (PCO,
línea de alto rendimiento) y C (PSS, línea de alto rendimiento) representaron las
dietas premium, mientras que los tratamientos B (PCO, línea económica) y D (PSS,
línea económica) correspondieron a las dietas de menor densidad nutricional.
Para garantizar la transparencia experimental, se presenta el análisis bromatológico
garantizado de las fases de inicio y nalización para cada tratamiento (Tabla 1).
Tabla 1
Composición bromatológica proximal de las dietas experimentales (%).
Parámetro Etapa Tratamiento
ATratamiento
BTratamiento
CTratamiento
D
Proteína
Cruda
Inicio
Finalización
22.15
19.71
20.67
17.56
20.92
18.87
18.70
19.20
Grasa Inicio
Finalización
5.22
5.98
4.73
4.62
5.22
7.09
5.47
5.42
Fibra Cruda Inicio
Finalización
2.62
3.18
2.70
3.23
2.88
2.54
2.82
2.50
El estudio se llevó a cabo en la granja experimental del Centro de Investigación
y Transferencia Agroalimentaria y Medioambiente (CITAM) de la Universidad de
Sonsonate (USO), ubicado en el cantón San José La Majada, jurisdicción del distrito
de Juayúa, Sonsonate Norte, El Salvador. Geográcamente se encuentra en las
coordenadas 13°50’14’’ latitud norte y 89°42’45’’ longitud oeste (consultadas en
Google Earth).
La instalación proporcionó un entorno controlado y adecuado para la realización
de la investigación, contando con la infraestructura necesaria para el manejo de
pollos de engorde. La duración total de la fase experimental fue de 35 días, tiempo
durante el cual las aves recibieron los tratamientos alimenticios de forma continua
desde el momento de su alojamiento (día 0) hasta la nalización del periodo
establecido.
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Población o muestra
La población de estudio estuvo compuesta por un total de 656 aves de engorde,
todas de la estirpe Cobb 500. Esta raza es una de las más utilizadas en la avicultura
comercial a nivel mundial debido a su rápido crecimiento, alta tasa de conversión
alimenticia y buen rendimiento en canal. Para la formación de la muestra, las 656
aves fueron distribuidas equitativamente en 16 corrales experimentales, alojando
41 pollos por corral. Se aplicó un programa de vacunación con cepas de Newcastle
y Gumboro.
Variables y recolección de datos
El desempeño productivo se evaluó mediante los siguientes indicadores zootécnicos:
peso corporal, ganancia de peso, consumo de alimento, conversión alimenticia y
mortalidad. Las mediciones se realizaron semanalmente por corral.
Procesamiento estadístico
El análisis estadístico se realizó con el objetivo de interpretar los resultados y validar
las hipótesis. Se sometieron a un análisis de varianza (ANOVA) de una vía los datos
de las variables: peso promedio (lb) y conversión alimenticia para comparar las
medias de los cuatro tratamientos (A, B, C y D), cada uno con cuatro repeticiones.
Previamente, se vericó el cumplimiento de supuestos de independencia de
observaciones, normalidad de residuos y homogeneidad de varianzas, lo cual se
aseguró gracias a la asignación aleatoria de los tratamientos y homogeneidad de
las condiciones.
En los casos donde el ANOVA reveló diferencias signicativas (p < 0.05), se aplicó
una prueba de comparaciones múltiples post-hoc de Tukey HSD para identicar los
tratamientos especícos que diferían entre sí. Las variables restantes: consumo de
alimento, mortalidad, ganancia de peso y rendimiento en canal, se analizaron de
manera comparativa y descriptiva. El software estadístico utilizado para el análisis
fue RStudio (versión 2024.12.1, Build 563), se estableció un nivel de signicancia
preestablecido de α=0.05.
Aspectos éticos
El manejo de las aves se realizó cumpliendo con las normas de bienestar animal
establecidas en los protocolos de la granja experimental del CITAM. Durante
todo el ciclo productivo, se garantizó el acceso libre a agua y alimento, ventilación
adecuada y densidades de alojamiento conformes a los estándares de la estirpe,
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minimizando el estrés innecesario. Al tratarse de una evaluación de desempeño
zootécnico con dietas comerciales registradas, no se realizaron procedimientos
invasivos ni quirúrgicos que comprometieran la integridad física de los animales.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Peso corporal
El análisis de varianza (ANOVA) reveló diferencias estadísticamente signicativas
(p < 0.05) en el peso corporal promedio de las aves entre los tratamientos a lo
largo del período experimental de 35 días (Tabla 2). En particular, se constató
que el Tratamiento D (línea económica PSS) presentó consistentemente el menor
desempeño desde los primeros 7 días, diferenciándose estadísticamente del resto
de los grupos hasta el nal del ciclo productivo.
Tabla 2
Efecto de los tratamientos en el peso corporal (lb/ave).
Edad (días)
Tratamientos
Nota. A= Alto rendimiento PCO; B= Línea económica PCO; C= Alto rendimiento PSS; D=
Línea económica PSS; P1= Probabilidad; Medias con superíndice diferente indican diferencia
estadísticamente signicativa.
En contraste, los tratamientos A, C y B conformaron un grupo estadísticamente
homogéneo hacia el nal del ciclo, registrando los mayores valores de peso corporal
(Tabla 2). Al observar su evolución en la Figura 1, inicialmente los tratamientos de
alto rendimiento (A y C) mostraron una ventaja temprana; este comportamiento
coincide con lo reportado por Borges et al. (2021), quienes demostraron que
0 7 14 21 28 35
A 0.097 0.40a1.15a2.40a4.12a5.58a
B 0.098 0.38b1.05b2.27a3.92a5.31a
C 0.099 0.40a1.16a2.37a3.97a5.45a
D 0.099 0.36b1.04b2.10b3.64b5.03b
P1<0.001 0<0.001 <0.001 <0.001 <0.001 <0.001
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una densidad nutricional óptima en las primeras semanas favorece el desarrollo
temprano.
Sin embargo, es relevante destacar el comportamiento del Tratamiento B (Línea
Económica PCO). A pesar de iniciar con pesos menores, logró un crecimiento
compensatorio acelerado a partir de la tercera semana (Figura 1), alcanzando
un peso nal estadísticamente similar a las dietas de alto rendimiento A y C. Este
hallazgo se alinea con las observaciones de Jie et al. (2024), quienes identicaron
que mantener un crecimiento constante en las etapas de nalización es crucial para
optimizar el rendimiento general, sugiriendo que la dieta B mantuvo un balance
nutricional suciente para permitir dicha recuperación.
Figura 1
Evolución del peso vivo (lb) por tratamiento frente al estándar de la línea genética
Cobb 500.
Nota. Representación gráca de la dinámica de crecimiento detallada numéricamente en la Tabla 2.
Por el contrario, el Tratamiento D presentó un rezago productivo evidente que
no pudo revertirse. Al compararlo frente al patrón de referencia en la Figura 1, se
observa una brecha de crecimiento que se amplió progresivamente, nalizando
con un peso signicativamente inferior al resto de los grupos.
El desempeño deciente del Tratamiento D valida la alta sensibilidad de la línea
genética ante restricciones nutricionales. Este comportamiento coincide con
lo advertido por Kadardar et al. (2025), quienes señalan que las dietas de baja
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densidad (tipo económicas) a menudo no logran cubrir los requerimientos de
aminoácidos digestibles necesarios para la deposición de tejido magro en estirpes
de rápido crecimiento como la Cobb 500 (Cobb-Vantress, 2022). Al no satisfacer
esta demanda metabólica, el ave prioriza el mantenimiento sobre la ganancia de
peso, resultando en la brecha productiva observada.
Consumo de Alimento
Se analizó el consumo alimenticio semanal de las aves a lo largo del período
experimental, evidenciando una notable homogeneidad entre los grupos. Como se
detalla en la Tabla 3, la evaluación estadística no detectó diferencias signicativas (p
> 0.05) entre los tratamientos. Los valores de probabilidad (p) obtenidos oscilaron
entre 0.193 y 0.944, superando consistentemente el nivel de signicancia del 5%, lo
que conrma que la composición de las diferentes líneas comerciales no ejerció un
efecto estimulante ni limitante sobre la capacidad de ingesta voluntaria de las aves.
Tabla 3
Efecto de los tratamientos en el consumo alimenticio acumulado (lb/ave).
Edad (días)
Tratamientos
7 14 21 28 35
A 0.29 1.25 2.92 5.35 8.32
B 0.28 1.19 2.88 5.41 8.51
C 0.31 1.29 2.95 5.59 8.58
D 0.31 1.23 2.86 5.50 8.96
P10.235 0.583 0.994 0.478 0.193
Nota. A= Alto rendimiento; B= Línea económica; C= Alto rendimiento; D= Línea económica; P1=
Probabilidad; Medias con superíndice diferente indican diferencia estadísticamente signicativa.
Al examinar los valores acumulados al día 35, el consumo osciló en un rango
estrecho. Aunque el Tratamiento D registró numéricamente la mayor ingesta a
pesar de tener el menor peso corporal, el análisis estadístico conrmó que estas
variaciones no fueron signicativas (p > 0.05). Este comportamiento de ingesta
estable, independientemente de la densidad energética de la dieta, concuerda con
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lo reportado por Infante Rodríguez et al. (2020), quienes demostraron que factores
como la cantidad de proteína en las dietas no necesariamente inuyen en la ingesta
volumétrica de los pollos, sugiriendo que el consumo se mantuvo constante
independientemente de la densidad nutricional de las fórmulas evaluadas.
En consecuencia, las dietas asignadas a los tratamientos no alteraron el patrón de
consumo de los animales. Por consiguiente, se concluye que la ingesta de alimento
no fue el factor determinante en las variaciones de peso corporal observadas,
indicando que las diferencias en el desempeño productivo respondieron a la
eciencia metabólica de cada dieta y no al apetito de las aves.
Índice de conversión alimenticia (ICA)
El ANOVA reveló diferencias estadísticamente signicativas (p < 0.05) en el índice de
conversión alimenticia a lo largo del período experimental de 35 días. La prueba de
comparaciones múltiples de Tukey permitió identicar los grupos estadísticamente
homogéneos, representados por superíndices de letras (a, b) en la Tabla 4. Se
encontró que la línea económica del Tratamiento D mostró consistentemente los
valores de conversión más altos, diferenciándose de manera signicativa de los
otros tratamientos en todas las edades evaluadas. Esto coincide con lo reportado
por Kadardar et al. (2025), quienes demostraron que las dietas de baja densidad de
nutrientes pueden afectar negativamente la eciencia alimenticia, ya que obligan a
las aves a consumir más alimento para compensar.
Tabla 4
Efecto de los tratamientos en el índice de conversión alimenticia acumulada (lb/lb).
Edad (días)
Tratamientos
Nota. A= Alto rendimiento; B= Línea económica; C= Alto rendimiento; D= Línea económica; P1=
Probabilidad; Medias con superíndice diferente indican diferencia estadísticamente signicativa.
7 14 21 28 35
A 0.97a1.09a1.22ª 1.30ª 1.49a
B 0.99a1.13a1.27ª 1.38ª 1.60a
C 1.01a1.12a1.25ª 1.41ab 1.57ª
D 1.18b1.18b1.36b1.51b1.78b
P10.0144 0.0341 0.0424 0.0011 0.001
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Por su parte, el Tratamiento A exhibió la mejor eciencia alimenticia al cierre del ciclo,
presentando una conversión acumulada inferior y estadísticamente signicativa
con respecto a los tratamientos B y C (Tabla 4). Estos resultados conrmaron que la
formulación de este tratamiento fue la más adecuada para optimizar el rendimiento
metabólico en las condiciones del estudio.
Al observar la dinámica longitudinal en la Figura 2, esta ventaja competitiva se
hace evidente en las trayectorias de las curvas. La superioridad de las dietas de
alto rendimiento fue coherente con los hallazgos de Borges et al. (2021), quienes
demostraron que la optimización nutricional tiene un efecto positivo acelerado en
la conversión alimenticia durante las primeras dos semanas de vida, lo cual coincide
exactamente con la ventaja inicial trazada por los tratamientos A y C en la gráca.
Figura 2
Dinámica del índice de conversión alimenticia acumulada por tratamiento frente al
estándar Cobb 500.
Nota. Representación gráca de la eciencia alimenticia detallada numéricamente
en la Tabla 4.
De igual manera, el comportamiento de las curvas se respalda con el estudio de
Vásconez Montufar et al. (2020), cuyos hallazgos demostraron que el uso de aditivos
y formulaciones de alta digestibilidad mejora la conversión alimenticia en etapas
posteriores (desde los 21 a los 35 días). Esto complementa nuestros resultados,
explicando el aplanamiento y la estabilización de la eciencia que experimentaron
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las dietas superiores en el periodo de nalización del estudio (Figura 2).
Ganancia de peso
La dinámica de la ganancia de peso corporal se evaluó semanalmente para
determinar la eciencia de cuatro tipos de alimentos comerciales. Como se
presenta en la Tabla 5, el análisis estadístico evidenció un comportamiento variable
a lo largo del ciclo productivo, mientras que en las fases de inicio (7 y 14 días) y
nalización (35 días) no se detectaron diferencias signicativas entre los grupos (p
> 0.05), durante el periodo intermedio de crecimiento acelerado (21 y 28 días) se
manifestaron diferencias signicativas (p < 0.05) que favorecieron a las dietas de
mayor densidad nutricional.
Tabla 5
Efecto de los tratamientos en la ganancia de peso corporal (lb/ave).
Edad (días)
Tratamientos
Nota. A= Alto rendimiento; B= Línea económica; C= Alto rendimiento; D= Línea económica; P1=
Probabilidad; Medias con superíndice diferente indican diferencia estadísticamente signicativa.
Al analizar el comportamiento inicial, durante las primeras dos semanas de
edad (7 y 14 días) no se observaron diferencias estadísticamente signicativas
en la ganancia de peso entre los tratamientos, lo que indicó un desempeño de
arranque similar independientemente de la dieta. Este hallazgo es coherente
con lo reportado por Borges et al. (2021), quienes demostraron que, bajo ciertas
estrategias de suplementación, es posible mantener la uniformidad en la ganancia
de peso durante las fases pre-inicial e inicial (1 a 14 días).
7 14 21 28 35
A 0.043 0.107 0.178ª 0.246ª 0.208ª
B 0.040 0.096 0.175ª 0.235ab 0.199ª
C 0.043 0.108 0.171ª 0.229ab 0.211ª
D 0.038 0.097 0.151b0.220c0.199ª
P10.266 0.0816 0.0056 0.0243 0.591
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Sin embargo, a partir del día 21 se manifestaron las diferencias signicativas
detectadas por el ANOVA, donde los tratamientos de alto rendimiento (A y C)
mostraron mayores ganancias de peso que el Tratamiento D, el cual se mantuvo
consistentemente como el menos eciente en esta etapa (Tabla 5). En este
contexto, los hallazgos de Vásconez Montufar et al. (2020) resultan relevantes,
pues su estudio demostró que las mejoras nutricionales, como el uso de complejos
enzimáticos, tienden a reejarse en incrementos signicativos de ganancia de peso
especícamente en la etapa de nalización (21 a 35 días).
Las disparidades entre los tratamientos A y C respecto al Tratamiento D continuaron
siendo signicativas hasta el día 28. No obstante, al llegar a los 35 días de evaluación,
las diferencias estadísticas entre los grupos desaparecieron (p > 0.05). Aunque
numéricamente el Tratamiento C registró la mayor ganancia media, todos los
tratamientos mostraron una desaceleración en esta fase nal, homogeneizando el
comportamiento de las cuatro dietas al cierre del ciclo.
Mortalidad acumulada
Los resultados del análisis de varianza indicaron que no existieron diferencias
estadísticamente signicativas (p > 0.05) en la mortalidad acumulada entre los
tratamientos.
Tal como se observa en la Tabla 6, los valores de probabilidad superaron el nivel
de signicancia preestablecido, lo que implica que la dispersión de datos no fue
suciente para atribuir un efecto estadístico directo a las formulaciones evaluadas
bajo el modelo lineal utilizado.
Tabla 6
Efecto de los tratamientos en la mortalidad acumulada (%).
Edad (días)
Tratamientos
Nota. A= Alto rendimiento; B= Línea económica; C= Alto rendimiento; D= Línea económica; P1=
Probabilidad; Medias con superíndice diferente indican diferencia estadísticamente signicativa.
7 14 21 28 35
A 0.61 0.61 2.44 3.66 6.10
B 0.00 0.00 1.83 4.27 7.93
C 0.00 1.22 4.88 6.10 10.37
D 0.61 1.83 4.27 6.10 12.80
P10.5880 0.383 0.751 0.855 0.495
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Sin embargo, a pesar de la homogeneidad estadística, el análisis descriptivo reveló
un comportamiento numérico diferenciado a medida que avanzaba el ciclo (Tabla 6).
Se observó que la mortalidad aumentó progresivamente en todos los grupos, pero
con intensidades distintas. Al cierre del estudio, el Tratamiento D (línea económica)
presentó numéricamente el mayor porcentaje acumulado, distanciándose de los
tratamientos A y B, que mantuvieron los índices de viabilidad más altos.
Desde un punto de vista zootécnico, el comportamiento del Tratamiento D
representa una alerta productiva que trasciende el resultado estadístico. El nivel
de mortalidad alcanzado sugiere que, aunque la dieta no fue la causa única de la
variación, la menor densidad nutricional podría haber predispuesto a las aves a
una menor robustez frente a los desafíos ambientales. Estos hallazgos empíricos
coinciden con la literatura que sugiere que la interacción entre calidad nutricional
y manejo es crítica para la viabilidad; por ejemplo, Torres Cedeño et al. (2024)
destacan el rol de los aditivos en la salud intestinal e inmunológica, mientras
que Arce Menocal et al. (2020) y Vergara et al. (2025) discuten cómo los factores
ambientales inuyen en la resistencia de las aves, lo cual explicaría la tendencia al
alza observada en la dieta de menores recursos.
Análisis de rentabilidad económica
Para validar la viabilidad comercial de los tratamientos, se integraron los resultados
biológicos con un análisis de costos de producción (Tabla 7). Los datos revelaron
una relación inversa entre la eciencia productiva y el costo nal por libra producida.
Tabla 7
Indicadores de rentabilidad económica por tratamiento.
Nota. Análisis económico integrado considerando los parámetros biológicos de consumo (Tabla 3)
y biomasa viva nal (Tabla 2, ajustada por mortalidad). El costo total incluye: costo de pollos, plan
proláctico (vacunas/vitaminas) y el consumo real de alimento según tratamiento. Precio de venta
base: $1.00/lb vivo.
Indicador Tratamiento
A
Tratamiento
B
Tratamiento
C
Tratamiento
D
Costo Alimento Inicio ($/qq) $35.70 $32.40 $36.40 $34.35
Costo Alimento Final ($/qq) $34.70 $31.95 $35.20 $33.65
Costo Total Producción ($) $799.55 $759.09 $790.01 $769.51
Ingresos Totales ($) $859.52 $801.81 $801.15 $719.98
Costo por Libra Producida ($) $0.93 $0.95 $0.99 $1.07
Margen Neto (%) 6.98% 5.33% 1.39% -6.88%
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El análisis de estos indicadores posiciona al Tratamiento A (Alto Rendimiento PCO)
como la opción de mayor rentabilidad, generando el menor costo de producción
por libra de peso vivo y maximizando el margen de utilidad. Este resultado conrma
que la inversión inicial en una dieta de alta densidad se amortiza ecientemente
mediante la optimización siológica de la conversión alimenticia.
Por su parte, el Tratamiento B (Económica PCO) sorprendió al consolidarse como
una alternativa nanciera altamente competitiva; impulsado por su crecimiento
compensatorio y un menor costo del insumo, logró márgenes de utilidad viables,
demostrando ser una estrategia óptima para productores con presupuesto
limitado.
En contraste, el Tratamiento C (Alto Rendimiento PSS), a pesar de pertenecer a la
categoría de alta densidad y generar utilidades, presentó un margen económico
considerablemente ajustado frente al líder del experimento, penalizado por una
eciencia alimenticia inferior (Tabla 7).
Por último, el Tratamiento D (Económica PSS) demostró empíricamente que el ahorro
inicial en el precio del saco resulta en un esquema nancieramente insostenible.
Debido a su deciente desempeño zootécnico, el costo de producción por ave
se disparó, provocando un margen de rentabilidad negativo. Esta pérdida directa
de capital desaconseja categóricamente su implementación en ciclos avícolas
comerciales.
CONCLUSIONES
Los resultados del estudio demostraron diferencias signicativas en la capacidad de
las formulaciones comerciales para optimizar el desempeño productivo de pollos
de engorde bajo condiciones semiintensivas. Si bien las dietas de alto rendimiento
(A y C) mostraron un patrón de crecimiento sostenido desde etapas tempranas,
se evidenció que la densidad nutricional no es el único factor determinante; la
dieta económica B (PCO) logró un crecimiento compensatorio efectivo, alcanzando
un peso nal estadísticamente similar a las dietas premium, diferenciándose
drásticamente del rezago productivo de la dieta económica del Tratamiento D.
Entre los tratamientos evaluados, la dieta A (línea de alto rendimiento de PCO)
se consolidó como la opción zootécnica más eciente, presentando el índice de
conversión alimenticia signicativamente menor (1.49) y una mejor eciencia en el
uso de nutrientes. Al comparar entre casas comerciales, PCO mostró una ventaja
consistente sobre PSS, evidenciando menor variabilidad entre repeticiones y una
respuesta biológica más uniforme en sus dos líneas de producto.
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En cuanto a la sanidad, aunque la mortalidad acumulada no presentó diferencias
estadísticas signicativas, la tendencia numérica al aumento de muertes en la
dieta económica de PSS (12.80%) constituye una alerta productiva. Esto sugiere
que, al utilizar formulaciones de baja densidad que no cubren los requerimientos
metabólicos de la estirpe, se compromete la robustez del lote, exigiendo medidas
de manejo sanitario más rigurosas.
En última instancia, el análisis de rentabilidad económica fue concluyente: la
eciencia biológica de la dieta A se tradujo directamente en la mayor rentabilidad
del estudio, logrando el menor costo de producción por libra de peso vivo ($0.93) y
el mayor margen de ganancia (6.98%). Se desmiticó el ahorro en el costo del saco,
dado que la dieta D resultó en pérdidas nancieras (-6.88%) debido a su ineciencia.
En consecuencia, la inversión en dietas de alta densidad (A) o en dietas económicas
de calidad comprobada (B) garantiza la sostenibilidad nanciera del proyecto,
mientras que las opciones de baja calidad representan un riesgo económico crítico
para el productor.
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consecuencias socioeconómicas. Armando Briñis Zambrano. pp. 75-95
Artículo de cientíco
Scientic Article
SITUACIÓN DE LA AGRICULTURA EN LA CORDILLERA DEL BALSAMO-
QUEZALTEPEC. FACTORES CONTRIBUYENTES Y CONSECUENCIAS
SOCIOECONÓMICAS
THE STATE OF AGRICULTURE IN THE BALSAMO-QUEZALTEPEC MOUNTAIN
RANGE: CONTRIBUTING FACTORS AND SOCIOECONOMIC CONSEQUENCES
Presentado Aceptado
06/01/2026 06/03/2026
Armando Briñis Zambrano
Doctor en Ciencias Históricas
Universidad de La Habana, Cuba
Investigador de la Universidad Técnica Latinoamericana,
El Salvador
armando.brinis@utla.edu.sv.
https://orcid.org/0000-0003-4351-0388
RESUMEN
El desarrollo de la agricultura en la Cordillera del Bálsamo-Quezaltepec, región
de importancia histórica y económica para El Salvador, enfrenta desafíos que
amenazan la sostenibilidad y el bienestar de las comunidades que dependen de ella.
Por ello, resultó fundamental estudiar los principales factores y las consecuencias a
partir de las percepciones de los principales actores (agricultores), que enfrenta la
situación en este territorio. Teniendo en cuenta lo anterior, se propuso el siguiente
objetivo general de investigación: analizar los factores contribuyentes y las
consecuencias socioeconómicas del deterioro agrícola en la Cordillera del Bálsamo-
Quezaltepec, para proponer medidas que mejoren la sostenibilidad agrícola en
la región. Metodológicamente la investigación se abordó conforme un diseño no
experimental, observando los fenómenos en su ambiente natural sin estudiar ni
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manipular variables físicas (suelos, lluvias u otros), a la vez transversal con enfoque
mixto, con la aplicación de encuestas y entrevistas, con el n de interpretar los
resultados partiendo de la información global que se obtiene en su conjunto. Los
hallazgos del estudio revelan, que una combinación de factores climáticos adversos
y políticas agrícolas inadecuadas ha provocado una disminución signicativa en la
productividad agrícola en la Cordillera del Bálsamo-Quezaltepec. El cambio climático
se maniesta principalmente en la irregularidad de las lluvias, sequías prolongadas,
y aumento de plagas y enfermedades, lo cual ha alterado los ciclos de cultivo y
reducido la estabilidad de las cosechas.
Palabras Clave: agricultor, desarrollo agrícola, deterioro ambiental, cambio
climático.
ABSTRACT
The development of agriculture in the Cordillera del Bálsamo-Quezaltepec, a
region of historical and economic importance to El Salvador, faces challenges that
threaten the sustainability and well-being of the communities that depend on it.
Therefore, it was essential to study the main factors and consequences from the
perspective of the key stakeholders (farmers) who are aected by the situation in
this territory. The following general research objective was proposed: To analyze
the contributing factors and socioeconomic consequences of agricultural decline
in the Cordillera del Bálsamo-Quezaltepec, to propose measures that improve
agricultural sustainability in the region. Methodologically, the research employed
a non-experimental design, observing phenomena in their natural environment
without studying or manipulating physical variables (soils, rainfall, or others). It
was also cross-sectional with a mixed-methods approach, utilizing surveys and
interviews to interpret the results based on the overall information. The study’s
ndings reveal that a combination of adverse climatic factors and inadequate
agricultural policies has led to a signicant decrease in agricultural productivity in
the Cordillera del Bálsamo-Quezaltepec region. Climate change manifests primarily
in irregular rainfall, prolonged droughts, and an increase in pests and diseases,
which has disrupted crop cycles and reduced harvest stability.
Keywords: farming, agricultural development, environmental degradation, climate
change.
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INTRODUCCIÓN
En el informe “El estado mundial de la agricultura y la alimentación del año 2025
(FAO, 2025) se señala la degradación de las tierras, como una amenaza creciente
para la productividad agrícola, la seguridad alimentaria y la resiliencia de los
ecosistemas, siendo afectados desde los pequeños productores que gestionan
parcelas marginales, hasta las explotaciones comerciales a gran escala que explotan
vastas extensiones de tierra. A la vez se señala que, para revertir la degradación de
las tierras de cultivo existentes, es necesaria una gestión sostenible del uso de la
tierra y se podría permitir cerrar las brechas de rendimiento para apoyar los medios
de vida de cientos de millones de productores. Además, restaurar las tierras de
cultivo abandonadas podría permitir alimentar a cientos de millones de personas
más y lograr oportunidades reales para mejorar la seguridad alimentaria, reducir
la presión sobre los ecosistemas naturales y crear sistemas agroalimentarios más
resilientes (FAO, 2025).
Mientras en El Salvador, las sequías e inundaciones son parte de los fenómenos
climáticos que inciden con más frecuencia como consecuencia del cambio
climático. Una sequía prolongada disminuye la disponibilidad de agua para el riego,
afectando de esta manera la producción de cultivos, mientras las inundaciones
pueden destruir las cosechas y dañar las infraestructuras agrícolas provocando
pérdidas económicas signicativas. El aumento de las temperaturas es debido al
cambio climático, y es algo que está afectando de manera signicativa la agricultura
del país. Las altas temperaturas disminuyen el crecimiento de los cultivos, afectan
la oración y la polinización además de que aumentan la incidencia de plagas y
enfermedades (Menéndez, 2024)
La agricultura en la Cordillera del Bálsamo-Quezaltepec (Ministerio de Agricultura y
Ganadería MAG, 2023), una región de gran importancia histórica y económica para
El Salvador enfrenta desafíos críticos que amenazan su sostenibilidad y el bienestar
de las comunidades que dependen de ella. En las últimas décadas, factores como
el cambio climático, políticas agrícolas inadecuadas y la migración han contribuido
al deterioro de la productividad agrícola. Este estudio busca analizar estos factores
y sus impactos, con el objetivo de proponer medidas que fortalezcan la resiliencia
y sostenibilidad del sector agrícola en la región.
El cambio climático se ha manifestado a través de alteraciones en los patrones
de lluvia, aumento de temperaturas y eventos climáticos extremos, afectando
directamente los ciclos de cultivo y la disponibilidad de recursos hídricos.
Paralelamente, las políticas agrarias, a menudo inuenciadas por intereses
comerciales a gran escala, han dejado a los pequeños agricultores en desventaja,
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limitando su acceso a créditos, insumos y asistencia técnica. Estas condiciones
han exacerbado problemas como la inseguridad alimentaria y la migración, donde
muchos campesinos abandonan sus tierras en busca de mejores oportunidades
en zonas urbanas (Goitia, s.f.)
A través de entrevistas y encuestas aplicadas a agricultores de la región, se recogen
testimonios y datos que reejan la realidad actual del sector. Los resultados
evidencian la urgencia de implementar estrategias integrales que aborden tanto las
causas como las consecuencias del deterioro agrícola. Con base en estos hallazgos,
se presentan recomendaciones orientadas a mejorar la productividad, garantizar la
seguridad alimentaria y promover un desarrollo rural equitativo y sostenible. Este
trabajo no solo contribuye al entendimiento de la problemática, sino que también
ofrece herramientas para la toma de decisiones en políticas públicas y programas
de apoyo al sector agrícola salvadoreño.
Destacamos que, factores como el aumento de las temperaturas, la variabilidad de
las precipitaciones y la frecuencia de eventos climáticos extremos han contribuido
al deterioro de las condiciones agrícolas en la región (Grupo Intergubernamental
de expertos sobre Cambio Climático IPPC, 2021). Además, las políticas agrícolas
a nivel nacional no siempre han favorecido a los agricultores locales, lo que ha
agravado la situación (MAG, 2020).
Este deterioro de la agricultura tiene implicaciones socioeconómicas importantes
para las comunidades locales, que dependen en gran medida de la agricultura para
su subsistencia. La disminución en la productividad agrícola afecta la seguridad
alimentaria y provoca migración hacia la ciudad o el exterior, lo que a su vez genera
presiones adicionales sobre los recursos humanos y reduce la calidad de vida de los
trabajadores del campo. Por lo anterior, se plantea como pregunta de investigación,
¿cuáles son los principales factores contribuyentes al deterioro de la agricultura en
la Cordillera del Bálsamo-Quezaltepec? Y como objetivo de la investigación, analizar
los factores contribuyentes y las consecuencias socioeconómicas del deterioro
agrícola en la Cordillera del Bálsamo-Quezaltepec, para proponer medidas que
mejoren la sostenibilidad agrícola en la región.
METODOLOGÍA
Metodológicamente la investigación se abordó conforme un diseño no
experimental, transversal con enfoque mixto. No experimental puesto que se
observaron los fenómenos en su ambiente natural sin manipular variables físicas,
como suelos aguas, lluvias u otros (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018). De tipo
transversal ya que se recolectaron datos en un único momento (Creswell, 2013).
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Enfoque de la investigación
El estudio adoptó un enfoque de investigación mixto, que combina tanto elementos
cuantitativos como cualitativos (Hernández et al. 2014). Este enfoque se seleccionó
cuidadosamente en consonancia con el objetivo central de la investigación, que
es analizar los factores contribuyentes y las consecuencias socioeconómicas del
deterioro agrícola en la Cordillera del Bálsamo-Quezaltepec, para proponer medidas
que mejoren la sostenibilidad agrícola en la región. La elección de un enfoque mixto
se justica por su capacidad para proporcionar una comprensión más completa y
enriquecedora de los temas abordados en la investigación (Creswell & Plano Clark,
2018) (Hernández-Sampieri & Mendoza Torres, 2018).
De esta manera el enfoque cuantitativo proporcionó datos cuanticables y
medibles que permitieron evaluar la percepción general de la comunidad objeto de
estudio. Por otro lado, el enfoque cualitativo permitió explorar en profundidad las
razones subyacentes, las perspectivas individuales y las experiencias personales
de las comunidades estudiadas. La combinación de estos dos enfoques favoreció
un análisis más completo y holístico de las percepciones y, en última instancia,
respaldó las recomendaciones.
Población y muestra
Para efectos de esta investigación, se consideró una muestra aleatoria que estuvo
conformada por un total de 126 personas encuestadas y de estas se seleccionó
una muestra intencional de 4 personas que estaban relacionadas con los cultivos
principales de la región para ser entrevistadas directamente. La selección de estas
personas se realizó siguiendo criterios de inclusión especícos y sus entrevistas
muy extensas cumplimenta el criterio de saturación.
Para ser elegible como sujeto de investigación, se requirió que cumpliera con los
siguientes criterios:
Ser agricultores activos.
Tener una experiencia laboral de más de 10 años.
Mostrar disponibilidad y disposición para participar en el estudio, lo que incluyó la
voluntad de compartir sus percepciones y experiencias.
La selección de la muestra se basó en la importancia de obtener una perspectiva
diversicada de los agricultores y que, debido a su experiencia y trayectoria,
pudieran aportar valiosos conocimientos sobre la situación agrícola. Este proceso
de selección de población y muestra se realizó con el propósito de garantizar
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que los participantes representaran adecuadamente la comunidad y que
sus contribuciones proporcionaran una visión integral de las percepciones y
experiencias relacionadas con el objetivo de investigación.
Se garantizó la condencialidad y respeto del anonimato de los participantes.
Técnicas e instrumentos de investigación
La evaluación de este estudio se llevó a cabo mediante la implementación de
diversas técnicas de recolección de datos, diseñadas para abordar los objetivos
de investigación de manera integral. Estas técnicas permitieron obtener una visión
completa de las percepciones y experiencias de la comunidad y fueron validades
por juicio de dos expertos.
Guía de Entrevista. Diseñada para entrevistar a agricultores. La guía incluye
preguntas sobre datos generales (nombre, edad, rubro, tiempo cultivando,
extensión), la situación actual de la agricultura (cambios climáticos y sus efectos,
inuencia de políticas agrarias, falta de apoyo, acceso a crédito, mano de obra,
impacto económico) y estrategias de adaptación.
Encuesta. Un cuestionario estructurado de preguntas cerradas que recopila datos
sobre el perl de los agricultores (edad, género, nivel educativo, estado civil, número
de hijos, tipo de cultivo principal), problemas ambientales, prácticas agrícolas
(mitigación, deterioro), impacto económico y comunitario del deterioro agrícola,
cambios en la productividad, necesidad de empleo adicional, medidas necesarias
para la sostenibilidad y disposición a participar en programas/tecnologías. Se
asegura la condencialidad y anonimato de las respuestas.
Guía de Observación. Utilizada durante la entrevista para registrar aspectos no
verbales y contextuales, como el lugar, las condiciones ambientales, la presencia de
otras personas, expresiones faciales, gestos, contacto visual, reacciones corporales,
disposición a responder, nivel de apertura, uso del lenguaje, expresión emocional,
reacciones ante temas sensibles, compromiso con la agricultura e interacción con
el entrevistador.
Descripción del proceso de análisis e interpretación de hallazgos
El proceso de análisis e interpretación de los hallazgos de esta investigación se llevó
a cabo de manera rigurosa y sistemática, con el objetivo de extraer conclusiones
sólidas y relevantes a partir de los datos recopilados. Este proceso se dividió en
varias etapas clave, que se describen a continuación.
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1. Preparación de Datos. En una primera fase, se procedió a la recopilación y
organización de los datos obtenidos a través de la encuesta y las entrevistas. Los
datos cuantitativos de la encuesta se procesaron utilizando software de análisis
estadístico, lo que incluyó la limpieza y codicación de los datos. Por otro lado, las
transcripciones de las entrevistas se organizaron y categorizaron para facilitar el
análisis cualitativo.
2. Análisis Cuantitativo. Para el análisis de los datos cuantitativos de la encuesta, se
llevaron a cabo análisis estadísticos descriptivos, como el cálculo de frecuencias,
medias y desviaciones estándar. Estos análisis permitieron obtener una visión
general de las tendencias y patrones en las respuestas de los encuestados a partir
de la estadística descriptiva, que recopilo, organizo, resumió y presentó los datos
numéricos de forma clara y sencilla, usando tablas, grácos y medidas para describir
las características fundamentales de los datos obtenidos (Universo Fórmulas, s.f.)
(Superprof. s.f.)
3. Análisis Cualitativo. El análisis cualitativo se centró en las transcripciones de las
entrevistas. Se utilizó un enfoque de análisis de contenido para identicar temas,
patrones y tendencias en las respuestas de los participantes. Las transcripciones se
codicaron y se agruparon en categorías temáticas que reejaban las percepciones
y experiencias de los agricultores con respecto al objetivo de la investigación. Se
prestaron especial atención a las narrativas que emergieron durante las entrevistas
(Creswell & Plano Clark, 2018)
4. Integración de Hallazgos. Una vez completados los análisis cuantitativos y
cualitativos, se procedió a la integración de los hallazgos. Se buscaron convergencias
y divergencias entre los datos cuantitativos y cualitativos para obtener una imagen
completa de las percepciones de la comunidad. Se exploraron relaciones y
conexiones signicativas entre las variables cuantitativas y las narrativas cualitativas.
5. Interpretación de Resultados. La interpretación de los resultados se llevó a
cabo en relación con los objetivos de investigación y las preguntas planteadas. Se
examinaron los hallazgos en profundidad para identicar patrones reveladores y
comprender las implicaciones de los resultados. Los datos se relacionaron con la
literatura existente y se extrajeron conclusiones que respaldaron los objetivos de
la investigación.
6. Elaboración de Conclusiones y Recomendaciones. Basado en el análisis e
interpretación de los hallazgos, se elaboraron las conclusiones que respondieron
a los objetivos de investigación. A partir de estas conclusiones, se derivaron
recomendaciones especícas destinadas al conocimiento de la situación agrícola en
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la Cordillera del Bálsamo. Estas recomendaciones se formularon con el propósito
de mejorar la situación de la agricultura. El proceso de análisis e interpretación de
hallazgos se desarrolló con un enfoque crítico y reexivo, asegurando la validez y
conabilidad de las conclusiones y recomendaciones.
RESULTADOS
Resultados de la encuesta
Esta sección presenta un análisis integral de la encuesta, el cual ha sido organizado
en tres secciones principales. Por una parte, se exponen los datos generales de
los participantes, proporcionando una visión contextual de la muestra sobre la
situación de la agricultura en cordillera del Bálsamo-Quezaltepec. Posteriormente
se identican los principales factores que contribuyen al deterioro agrícola en dicha
región, así como también las consecuencias socioeconómicas que afectan a las
comunidades locales. Y las recomendaciones de medidas para mitigar los efectos
negativos y mejorar la sostenibilidad agrícola en la región.
El estudio propició la participación de un total de 126 personas encuestadas, de
las cuales un 60,3% corresponde al género masculino en correspondencia con
el 38,9% de género femenino. Lo cual permite interpretar mayor predominio de
hombres en el territorio estudiado, según se observa en la gura 1.
Figura 1
Sexo de los encuestados.
También se obtuvo el nivel académico, donde la sorpresa fue hay un 45.2% con
grado universitario y solo un 0.4 de la muestra sin escolaridad, pasando por un
34.9% de nivel de bachiller. Al respecto habría que tener en cuenta la posibilidad
de que algunos de los encuestados, por pena u otros motivos, hayan marcado el
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grado universitario en la encuesta. Aunque también podría sugerir una agricultura
cada vez más profesionalizada, donde el conocimiento técnico y académico juega
un papel clave en la toma de decisiones productivas.
Figura 2
Nivel académico.
Principales resultados de acuerdo con objetivos especíco de la investigación
Identicar los principales factores que contribuyen al deterioro de la
agricultura en la Cordillera del Bálsamo-Quezaltepec
Figura 3
Se identican las plagas en los cultivos con 62 respuestas equivalente a un 49.2%,
las sequías con 59 respuestas obtenidas dando el 46.8%s y enfermedades de los
cultivos con 51 respuestas siendo igual al 40.5% como los principales factores
que enfrenta la actividad agrícola en la zona de estudio. En menor medida con 21
respuestas representando el 16.7% las inundaciones.
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Esto subraya que los agricultores se enfrentan directamente a los impactos del
cambio climático (sequías) y a problemas tosanitarios (plagas y enfermedades),
que probablemente están relacionados con condiciones ambientales cambiantes
y prácticas agrícolas.
Figura 4
Los agricultores, en esta pregunta de respuestas múltiples, identicaron como
principales causas de deterioro ambiental el uso excesivo de agroquímicos con 76
respuestas (60.3%) y la deforestación con 70 respuestas (55.6%), lo que reeja una
alta conciencia sobre los impactos negativos de estas prácticas. También destacan
la erosión del suelo con 38 respuestas (46%), lo que sugiere preocupación por la
pérdida de fertilidad y productividad.
Prácticas como los cultivos extensivos y en zonas con pendiente son menos
mencionadas, pero siguen siendo relevantes. El mal manejo del agua con 29
respuestas (23%) también aparece como un factor importante.
Los resultados muestran que los agricultores reconocen claramente las prácticas que
afectan negativamente al medio ambiente, especialmente el uso de agroquímicos y
la deforestación. Esta conciencia es clave para promover una transición hacia una
agricultura más sostenible y responsable con los recursos naturales.
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Determinar las consecuencias socioeconómicas del deterioro agrícola para
las comunidades locales
Figura 5
Los agricultores identican como principales consecuencias del deterioro agrícola
el aumento de los costos de producción (29.4%) y la reducción de ingresos (26.2%),
lo que evidencia una presión económica directa sobre sus actividades. La pérdida
de cultivos (22.2%) también es un impacto signicativo, reejando la vulnerabilidad
de la producción ante el deterioro ambiental.
Otros efectos como el abandono de tierras (11.9%) y la necesidad de buscar empleo
adicional (7.9%) muestran cómo esta situación obliga a los agricultores a tomar
decisiones drásticas que afectan su estabilidad y permanencia en el campo.
El deterioro agrícola está afectando gravemente la economía familiar de los
agricultores, principalmente por el aumento de costos y la pérdida de ingresos. Esto
pone en riesgo la sostenibilidad de la actividad agrícola y exige medidas urgentes
de apoyo técnico, económico y ambiental para mitigar sus efectos.
Figura 6
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El principal impacto identicado es el desempleo (31%), lo que reeja cómo la
pérdida de productividad agrícola afecta directamente las oportunidades laborales
en la comunidad. Le sigue la migración (23%), una consecuencia común cuando las
condiciones económicas rurales se deterioran, obligando a las personas a buscar
mejores oportunidades en otros lugares citadinos o del exterior del país.
La reducción de la calidad de vida (20%) y los conictos por recursos (17%) muestran
cómo el deterioro agrícola no solo afecta la economía, sino también la cohesión
social y el bienestar general de la comunidad.
El deterioro agrícola está generando efectos sociales profundos en las comunidades
rurales, especialmente desempleo y migración. Estos resultados subrayan la
necesidad de políticas integrales que no solo restauren la productividad del suelo,
sino que también fortalezcan el tejido social y económico local.
Figura 7
El 70.6% de los agricultores encuestados han tenido que buscar empleo adicional
fuera del sector agrícola, lo que evidencia una fuerte dependencia de ingresos
externos para sostener su economía familiar. Esto reeja la insuciencia de la
actividad agrícola como fuente principal de sustento, probablemente debido a
bajos rendimientos, altos costos o deterioro ambiental.
Las respuestas No (23.8%) y Nunca (3.4%) son minoritarias, lo que refuerza la
gravedad del problema. El 2.4% que respondió Muy frecuente indica que, para
algunos, esta situación es constante y no ocasional.
La mayoría de los agricultores se ven obligados a complementar sus ingresos con
trabajos fuera del campo, lo que pone en evidencia la fragilidad económica del
sector agrícola. Este dato subraya la necesidad de fortalecer la rentabilidad de la
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agricultura y ofrecer alternativas sostenibles dentro del entorno rural.
Recomendar medidas para mitigar los efectos negativos y mejorar la
sostenibilidad agrícola en la Cordillera del Bálsamo-Quezaltepec
Figura 8
Las prácticas de mitigación más utilizadas son el uso de fertilizantes orgánicos
(41.3%, 52 respuestas) y la conservación del suelo (40.5%, 51 respuestas). La
rotación de cultivos (24.6%, 31 respuestas) y la agroforestería (9.5%, 12 respuestas)
son menos mencionadas. Esto indica que hay un nivel de adopción de prácticas
sostenibles, especialmente aquellas relacionadas con la mejora del suelo y su
conservación, aunque otras técnicas como la agroforestería son menos comunes
entre los encuestados.
Figura 9
agricultura orgánica con 41.3%, 52 respuestas. También son consideradas muy
importantes. La implementación de políticas públicas con 38.1%, 48 respuestas
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y la capacitación en manejos de suelo y agua con 40.5%, 51 respuestas también
son relevantes. Esto muestra que los agricultores identican la formación técnica
y el apoyo económico como pilares fundamentales para la transición hacia la
sostenibilidad.
Figura 10
El tipo de apoyo más demandado por los agricultores es el de insumos (38.9%), lo
que indica que muchos productores enfrentan limitaciones para acceder a recursos
básicos como semillas, fertilizantes orgánicos o herramientas adecuadas. Le sigue
el apoyo técnico con 25.4%, lo que reeja la necesidad de asistencia especializada
para aplicar correctamente prácticas sostenibles.
El apoyo educativo con 15.9% y materiales el 11.9% también son notables, lo que
sugiere que la formación y el acceso a infraestructura son componentes clave para
la transición hacia una agricultura más responsable. Un 7.9% mencionó otros, lo
que podría incluir aspectos como nanciamiento o políticas públicas.
Los agricultores reconocen la importancia de adoptar prácticas sostenibles,
pero necesitan principalmente insumos y asistencia técnica para hacerlo.
Esto subraya la necesidad de programas integrales que combinen recursos,
capacitación y acompañamiento técnico para lograr una agricultura más resiliente
y ambientalmente responsable.
Análisis de los resultados de las entrevistas
Los entrevistados tienen edades entre los 38 y 62 años, lo que indica una mezcla
de agricultores jóvenes y adultos de la tercera edad. Esto sugiere que la agricultura
sigue siendo una actividad relevante para diferentes generaciones, aunque los más
jóvenes parecen ser menos frecuentes.
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Los cultivos más comunes son el café, maíz y frijol, lo que reeja una combinación
de agricultura de subsistencia y comercial. El café destaca como cultivo tradicional
y de valor económico, mientras que el maíz y frijol son esenciales para la seguridad
alimentaria.
Los entrevistados tienen entre 12 y 45 años de experiencia, y cultivan desde media
manzana hasta 9 manzanas. Esto muestra una fuerte conexión con la tierra y un
conocimiento profundo del entorno agrícola, aunque con limitaciones en la escala
de producción.
Las motivaciones para trabajar la tierra incluyen la tradición familiar o cultural,
necesidad económica e interés personal por el desarrollo de las plantas. Esto
reeja una mezcla de vocación y necesidad como motor de la actividad agrícola.
En cuanto a los procesos productivos, las respuestas son mixtas ya que algunos
reportan mejoras modestas y otros mencionan caídas drásticas de hasta el 80%,
especialmente en la producción de café. Esto puede sugerir una alta vulnerabilidad
de la producción ante factores como el clima y las plagas. Todos los entrevistados
coinciden en que el clima ha cambiado drásticamente, especialmente en cuanto
a la irregularidad de las lluvias, lo que ha afectado negativamente la producción
agrícola. Además, se reconoce que el cambio climático inuye directamente en la
producción y también mencionan malas prácticas agrícolas y deforestación como
causas que agudizan las dicultades existentes.
La mayoría está de acuerdo en que el cambio climático ha desmotivado a muchas
personas a seguir cultivando, ya sea por pérdidas económicas o por condiciones
desfavorables para el cultivo. Los cultivos más afectados han sido el café, maíz y
frijol, debido a plagas, enfermedades, exceso o falta de lluvia y elevados costos
de producción. Se reportan pérdidas signicativas (hasta el 75%) debido estos
factores. Pero ante todo consideran que el mayor problema enfrentado es el
cambio climático.
Las opiniones están divididas en cuanto a las políticas gubernamentales. Algunos
consideran que han sido insucientes y hasta engañosas, mientras otros reconocen
cierto apoyo técnico o en insumos. Algunos entrevistados mencionan haber
recibido apoyo del Ministerio de Agricultura, pero otros arman que no conocen
políticas serias.
También perciben que las políticas agrarias favorecen a grandes productores,
dejando de lado a los pequeños agricultores. Todos coinciden en que falta apoyo
técnico, económico y de insumos, así como mano de obra para soportar la
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producción, sumado a un acceso a créditos muy difícil y riesgoso. Esto debido a
altos intereses y la propia incertidumbre climática, lo que limita su uso.
Por otra parte, se considera que hay una escasez crítica de trabajadores agrícolas,
especialmente jóvenes, debido a bajos salarios y migración. Esta y la falta de
incentivos económicos son las principales causas que se señalan del porque
los jóvenes preeren otros sectores laborales. Se destaca la valoración de que
la migración ha reducido la fuerza laboral agrícola, aunque en algunos casos las
remesas ayudan a sostener la economía familiar.
Valoramos que las entrevistas revelan una agricultura marcada por la experiencia
y tradición; pero también una realidad agrícola marcada por la vulnerabilidad
climática, falta de apoyo institucional y abandono progresivo del campo. A pesar de
ello, los agricultores muestran resiliencia y conocimiento práctico, pero necesitan
asistencia técnica, acceso a recursos y políticas depositarias que fortalezcan la
agricultura familiar y sostenible.
DISCUSIÓN
La encuesta aplicada a 126 agricultores y las entrevistas a 4 informantes claves, ofrece
de manera general, una visión integral sobre las condiciones sociales, económicas
y ambientales que enfrenta el sector agrícola en la región. Los resultados destacan
varios puntos clave donde existen coincidencias en los resultados de la aplicación
de ambos instrumentos.
Perl del Agricultor
Mayoría joven (15-30 años), con una participación signicativa de mujeres (38.9%)
que tienen alto nivel educativo, con un 45.2% con formación universitaria. Predomina
el estado civil soltero y la mayoría no tiene hijos, lo que sugiere una población
joven, posiblemente en transición o con dicultades para establecer familias en el
entorno rural.
Condiciones Productivas
Los cultivos principales son granos básicos y café, lo que reeja una mezcla de
agricultura de subsistencia y comercial. Los agricultores enfrentan problemas
ambientales severos, como plagas, sequías y enfermedades, que afectan
directamente la productividad.
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Impacto del deterioro agrícola
El deterioro agrícola ha generado aumento de costos, pérdida de ingresos y
abandono de tierras. A nivel comunitario, ha provocado desempleo, migración y
reducción de la calidad de vida. El 87.3% ha notado cambios en la productividad, y
más del 70% ha tenido que buscar empleo adicional fuera del campo.
Disposición a un posible cambio
Existe conciencia ambiental, reconociendo prácticas dañinas como el uso excesivo
de agroquímicos y la deforestación. La mayoría está dispuesta a capacitarse y
adoptar nuevas tecnologías.
Se identican como necesidades claves los insumos, asistencia técnica, capacitación
y nanciamiento.
La encuesta y la entrevista revelan un sector agrícola en transformación, con una
base joven, educada y consciente de los desafíos ambientales y económicos que
enfrenta. Sin embargo, también muestra una fragilidad estructural por los bajos
ingresos, dependencia de empleos externos y deterioro ambiental.
A pesar de ello, los agricultores muestran una actitud positiva, hay disposición a
capacitarse y adoptar prácticas agrícolas sostenibles. Esto representa una gran
oportunidad para diseñar políticas públicas y programas de apoyo que fortalezcan
la sostenibilidad, resiliencia y rentabilidad del sector agrícola.
CONCLUSIONES
Este estudio aporta y conrma, que la situación de la agricultura tanto a nivel
mundial, como en El Salvador como país, es producto de una combinación de
factores climáticos adversos y políticas agrícolas inadecuadas que ha provocado una
disminución signicativa en la productividad agrícola en la Cordillera del Bálsamo-
Quezaltepec. El cambio climático se maniesta en la irregularidad de las lluvias,
sequías prolongadas, y aumento de plagas y enfermedades, lo cual ha alterado
los ciclos de cultivo y reducido la estabilidad de las cosechas, situación reconocida
por la mayoría de los agricultores entrevistados y encuestados, quienes reportan
pérdidas de hasta el 80% en algunos casos.
Se identican prácticas agrícolas insostenibles como el uso excesivo de
agroquímicos, la deforestación y la erosión del suelo como factores que agravan el
deterioro ambiental. Aunque existe conciencia sobre estos problemas, la adopción
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de prácticas sostenibles como la agroforestería o la rotación de cultivos aún es
limitada, debido a la falta de recursos y apoyo técnico.
Las consecuencias del deterioro agrícola, a nivel familiar, se maniestan cuando los
agricultores enfrentan reducción de ingresos, aumento de costos de producción,
pérdida de cultivos y abandono de tierras. Más del 70% de los encuestados ha
tenido que buscar empleo adicional fuera del sector agrícola, lo que evidencia una
fragilidad económica estructural del campo.
A nivel comunitario los hallazgos apuntan a la migración como una consecuencia
directa de la falta de oportunidades económicas en las zonas rurales. La migración,
aunque en algunos casos genera remesas que alivian la economía familiar, también
debilita la fuerza laboral agrícola y contribuye al abandono sucesivo del campo.
Los resultados muestran una percepción generalizada de que las políticas agrícolas
actuales no favorecen a los pequeños productores y que estas están inuenciadas
por intereses comerciales y priorizan a los grandes productores. El acceso a
créditos, insumos, asistencia técnica y tierras cultivables es limitado, lo que impide a
los agricultores mejorar su productividad y adoptar prácticas agrícolas sostenibles.
Aunque algunos entrevistados reconocen haber recibido apoyo del Ministerio
de Agricultura, este ha sido insuciente y no ha logrado generar un impacto
estructural. La falta de políticas públicas positivas y de largo plazo ha contribuido a
la desigualdad en el acceso a oportunidades productivas.
Los agricultores en su mayoría están dispuestos a participar en programas de
capacitación y adopción de nuevas tecnologías, identicando como necesidades
prioritarias el acceso a insumos, asistencia técnica, nanciamiento y formación en
técnicas agrícolas sostenibles. Este hallazgo es clave, ya que demuestra que existe
una base social dispuesta a transformar el modelo agrícola actual, siempre que se
les brinde el apoyo necesario. La juventud, con nivel educativo relativamente alto
y la conciencia ambiental como agricultores representan una oportunidad para
impulsar una transición hacia una agricultura más resiliente, equitativa y sostenible
RECOMENDACIONES
Distribución directa de insumos como fertilizantes orgánicos, semillas resistentes
al cambio climático y herramientas básicas, priorizando a pequeños productores.
Establecer centros de acopio y distribución comunitarios para reducir costos de
transporte y asegurar disponibilidad local.
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Crear equipos que visiten ncas periódicamente para brindar asesoría personalizada
en manejo de suelos, control de plagas y adaptación climática. Promover el uso de
tecnologías apropiadas (de fácil acceso y bajo costo) como sistemas de riego por
goteo, compostaje y barreras vivas.
Establecer microcréditos con tasas preferenciales, fácil acceso y períodos de gracia
adaptados a los ciclos agrícolas actuales.
Crear fondos comunitarios administrados por asociaciones locales, con respaldo
institucional.
Desarrollar escuelas de campo para agricultores, donde se enseñen técnicas
sostenibles, agroecología y gestión empresarial. Incluir a jóvenes y mujeres en
los programas de formación para garantizar la equidad de género y el relevo
generacional.
Incentivar la siembra de cultivos alternativos (hortalizas, frutales, plantas medicinales)
que mejoren la seguridad alimentaria y generen ingresos adicionales. Apoyar la
transformación y comercialización local de productos agrícolas para agregar valor
y reducir la dependencia de intermediarios.
Fortalecer las asociaciones de productores para facilitar el acceso a mercados,
insumos, formación y representación ante instituciones. Promover redes digitales
de intercambio de experiencias entre agricultores de distintas comunidades.
Implementar programas de retención de jóvenes en el campo, con incentivos para
emprendimientos rurales y acceso a tierra. Mejorar el acceso a servicios básicos
de salud, educación y transporte, con el objetivo de elevar la calidad de vida rural y
reducir la migración forzada.
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Artículo de Revisión
Literature Review Article
LOS PUEBLOS RAMA Y KRIOL Y OTROS VS. NICARAGUA Y EL ANÁLISIS
TRANSVERSAL DEL ARTÍCULO 26 DE LA CONVENCIÓN AMERICANA1
THE RAMA AND KRIOL PEOPLES AND OTHERS VS. NICARAGUA AND THE
TRANSVERSAL ANALYSIS OF ARTICLE 26 OF THE AMERICAN CONVENTION
Presentado Aceptado
02/10/2025 29/01/2026
María Luisa Acosta
Juris Doctor, Universidad de Iowa, Estados Unidos de América
Coordinadora del Centro de Asistencia Legal a Pueblos Indígenas (CALPI), Nicaragua
Investigadora asociada de la Universidad Francisco Gavidia, El Salvador
calpi2014@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-4088-0299
RESUMEN
El presente articulo analiza la sentencia del Caso Pueblos Rama y Kriol, Comunidad
Negra Creole Indígena de Blueelds y otros Vs. Nicaragua en la que la Corte IDH
declara la responsabilidad internacional del Estado nicaragüense sobre derechos
políticos, sociales, culturales y ambientales vinculados al reconocimiento y
disfrute de la propiedad colectiva de varias comunidades indígenas y tribales
o afrodescendientes, en el contexto del impulso estatal de un proyecto de
infraestructura de gran escala. En esta sentencia, la Corte IDH por primera vez
reconoce de manera expresa a los pueblos indígenas y tribales el derecho a la
libre determinación -el autogobierno o autonomía comunitaria-. Y basándose en el
Voto Concurrente de dos Jueces de la Corte IDH sobre la Sentencia, se analizan de
manera transversal diversos derechos tutelados por el artículo 26 de la Convención
Americana, destacando que, con relación a una misma circunstancia, se afectan
distintos derechos convencionales íntimamente relacionados. Acentuando así, las
características de indivisibilidad e interdependencia de los derechos humanos, que
directamente se relacionan, entre otros, al derecho a la consulta previa, libre
____________________________________
1Este aporte forma parte del estudio titulado «Estudio sobre Legislación nacional e internacional de los pueblos indígenas
y afrodescendientes en Centroamérica: análisis y reexiones sobre los avances y retos en su implementación, perspectivas
ambientales, participación política, económica, social y cultural», desarrollado por la autora en el marco de un contrato de
investigación con la Universidad Francisco Gavidia.
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e informada, requerida en los casos de proyectos de gran escala; los derechos
reclamados en este caso son tutelados por los artículos 13, 21, 23 y 26 en relación
con las obligaciones generales de respeto y garantía (arts. 1.1 y 2) de la Convención
Americana.
Palabras clave: consulta previa, libre e informada, derechos ambientales, libre
determinación, pueblos indígenas, proyectos de infraestructura
ABSTRACT
This article analyzes the judgment in the case of the Rama and Kriol Peoples, the
Black Creole Indigenous Community of Blueelds and Others v. Nicaragua, in which
the Inter-American Court of Human Rights (IACHR) declared the Nicaraguan State
internationally responsible for violating political, social, cultural, and environmental
rights related to the recognition and enjoyment of collective property rights by
several indigenous, tribal, and Afro-descendant communities, in the context of
the State’s promotion of a large-scale infrastructure project. In this judgment,
the IACHR, for the rst time, expressly recognized the right of indigenous and
tribal peoples to self-determination —self-government or community autonomy—.
Based on the concurring opinion of two IACHR judges on the judgment, the article
analyzes, in a cross-cutting manner, various rights protected by Article 26 of the
American Convention on Human Rights, highlighting that, in relation to the same
circumstances, dierent, closely related conventional rights are aected. Thus,
emphasizing the characteristics of indivisibility and interdependence of human rights,
which are directly related, among others, to the right to prior, free and informed
consultation, required in the case of large-scale projects; the rights claimed in this
case are protected by articles 13, 21, 23 and 26 in relation to the general obligations
of respect and guarantee (arts. 1.1 and 2) of the American Convention.
Keywords: environmental rights, free, prior, and informed consultation, indigenous
peoples, infrastructure projects, self-determination
INTRODUCCIÓN
El Caso Pueblos Rama y Kriol, Comunidad Negra Creole Indígena de Blueelds y
otros Vs. Nicaragua (en adelante, “Caso Pueblos Rama y Kriol y otros Vs. Nicaragua”)
se reere a derechos políticos, sociales, culturales y ambientales vinculados al
reconocimiento y disfrute de la propiedad colectiva de varias comunidades indígenas
y tribales o afrodescendientes, en el contexto del impulso estatal de un proyecto
de gran escala denominado, Gran Canal Interoceánico de Nicaragua (en adelante,
“GCIN”). La Corte Interamericana de Derechos Humanos (en adelante, “Corte
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Los Pueblos Rama y Kriol y otros Vs. Nicaragua y el análisis transversal del artículo 26 de la Convención Americana.
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Interamericana”, “Corte” o “Corte IDH”) declara la responsabilidad internacional del
Estado de Nicaragua (en adelante, “el Estado” o “Nicaragua”) por la vulneración de
diversos derechos relacionados entre sí, en modo tal, que una misma situación
afecta a distintos derechos convencionales, y por ende, la Corte analiza de manera
transversal, la violación de tales derechos protegidos por la Convención Americana
sobre Derechos Humanos (en adelante, “Convención Americana”, “Convención”
o “CADH”), en perjuicio de nueve comunidades que integran el territorio Rama y
Kriol (en adelante, “TRK”), la Comunidad Negra Creole Indígena de Blueelds (en
adelante, “CNCIB”), y de algunos de sus miembros.
El presente artículo enfatiza en el análisis que hace la Corte Interamericana y en
el Voto Concurrente de los Jueces Rodrigo Mudrovitsch y Eduardo Ferrer Mac-
Gregor Poisot (en adelante, “Voto Concurrente”), sobre la sentencia, en el Caso
Pueblos Rama y Kriol y otros Vs. Nicaragua (Corte IDH, 2024). La sentencia contiene
un análisis novedoso en el sentido que la Corte por primera vez en su jurisprudencia
reconoce de manera expresa el derecho a la libre determinación de los pueblos
indígenas y tribales; así como, que de manera transversal analiza diversos derechos
también tutelados por el artículo 26 de la CADH (OEA, 1969); y destaca que con
relación a una misma circunstancia se afectan distintos derechos convencionales,
enfatizando así, las características de indivisibilidad e interdependencia de los
derechos humanos.
En el Caso Pueblos Rama y Kriol y otros Vs. Nicaragua (Corte IDH, 2024), la
Corte Interamericana estimó vulnerados, entre otros, los derechos políticos y
a participar en la vida cultural de los miembros de las comunidades indígenas y
afrodescendientes por parte del Estado; esto, al no respetar la elección de las
autoridades o representantes de estas comunidades -tanto en su dimensión
individual como colectiva-, al autogobierno o autonomía comunitaria, ambas
expresiones del derecho a la autodeterminación de estos pueblos. Además,
encontró la vulneración del derecho a al acceso a la información y a la consulta
previa, libre e informada, en el contexto de la violación del derecho al medio
ambiente sano; especícamente, la Corte consideró que el Estado incumplió
el deber de transparencia activa y de requerir y aprobar un estudio de impacto
ambiental y social (EIAS) previo al otorgamiento de la concesión a la empresa
privada Hong Kong Nicaragua Canal Development (en adelante, “HKND”) (Asamblea
Nacional de Nicaragua, 2013), en tierras indígenas y de afrodescendientes para el
desarrollo y la construcción del Gran Canal Interoceánico de Nicaragua.
Así, en el análisis del Caso Pueblos Rama y Kriol y otros Vs. Nicaragua (Corte IDH,
2024) la Corte toma en cuenta elementos del derecho a la propiedad colectiva de los
pueblos indígenas, reconocidos en el artículo 21 de la CADH por la jurisprudencia
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de la Corte IDH en el Caso de la Comunidad Mayangna (Sumo) Awas Tingni Vs.
Nicaragua (Corte IDH, 2001), y desarrollados progresivamente en otras sentencias
hasta llegar al Caso Comunidad Garífuna de San Juan y sus miembros Vs. Honduras
(Corte IDH, 2023). Los hechos del caso, aunque vinculados al reconocimiento del
disfrute pleno de la propiedad colectiva de las comunidades indígenas y tribales,
se diferencia plenamente del derecho autónomo a un medio ambiente sano,
tutelado por el articulo 26 CADH (OEA, 1969). El que, a su vez, está íntimamente
vinculado a los derechos políticos tutelados por el articulo 23 CADH (OEA, 1969), y
a la participación en la vida cultural de manera individual de los miembros de estas
comunidades y de manera colectiva, en la elección de autoridades y representantes
comunitarios, como ejercicio del derecho a la libre determinación, autonomía o
autogobierno también tutelado por su dimensión cultural por el articulo 26 CADH
(OEA, 1969). Además, todos estos derechos se relacionan directamente al derecho
a la consulta previa, libre e informada, requerida en el presente caso con relación al
proyecto del GCIN, que implica el ejercicio del derecho de acceso a la información,
tutelado por el artículo 13 de la CADH (OEA, 1969). Así, el derecho de acceso a
la información cuando es coartado determina la inaccesibilidad lingüística para
estos pueblos y comunidades a informarse plenamente, lo que también implica a
la dimensión cultural tutelado por el artículo 26 de la CADH (OEA, 1969).
De tal manera la Corte Interamericana en el presente caso, evidencia las
características de indivisibilidad e interdependencia de los derechos humanos,
al analizar de manera transversal todos los derechos tutelados por el artículo 26
de la CADH (OEA, 1969), y enfatizando el profundo contenido cultural que para
los pueblos indígenas y tribales o afrodescendientes tienen los derechos a la
propiedad colectiva y los derechos políticos, para el pleno ejercicio de los derechos
autónomos de libre determinación y a un medio ambiente sano. La dimensión
cultural de estos derechos, interrelacionados entre sí, resulta en la esencia que
los caracteriza y diferencia, por el impacto que tienen, cuando se aplican estos los
pueblos y las comunidades indígenas y tribales; en contraste, de cuando se aplican
al resto de las sociedades de los estados nacionales.
Finalmente, con relación al proyecto de gran escala del GCIN, la Corte Interamericana
recordó que todo Estado tiene derecho a aprovechar sus recursos naturales, a n
de garantizar el desarrollo económico de sus habitantes, a través de concesiones e
inversiones privadas o públicas. Sin embargo, la ejecución de proyectos de inversión
debe ser conducida por medio de medidas adecuadas y efectivas que protejan
los derechos humanos de las personas, grupos o comunidades potencialmente
afectadas. En ese mismo curso de ideas, la protección de los territorios indígenas,
de los saberes y de las prácticas ancestrales de sus comunidades, se traduce en una
contribución signicativa a mitigar las causas del cambio climático; prácticas que
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no sólo benecian directamente a las comunidades indígenas y tribales, sino que
también tienen un impacto positivo en la salud ambiental global para el equilibrio
ecológico del planeta.
METODOLOGIA
La autora de este artículo actuó como abogada principal en el Caso Pueblos Rama y
Kriol y otros vs. Nicaragua (Corte IDH, 2024) tanto en el ámbito nacional como ante
el Sistema Interamericano de Derechos Humanos. Junto con líderes y lideresas
indígenas y afrodescendientes de las comunidades afectadas, diseñó y ejecutó
la estrategia procesal del caso. Sin embargo, el análisis del presente artículo
no incorpora elementos empíricos ni sociológicos, sino que tiene un enfoque
estrictamente jurídico, fundamentado en la normativa internacional de derechos
humanos aplicada por la Corte Interamericana. Este enfoque se centra en el
contenido doctrinal de sus decisiones y en la progresividad de su jurisprudencia.
Se seleccionó el voto concurrente de la sentencia como fuente primaria para
llevar a cabo la revisión doctrinal del razonamiento de la Corte IDH. El objetivo
es destacar y difundir la novedad del enfoque transversal de derechos humanos
empleado, el cual reconoce que un mismo hecho puede vulnerar múltiples derechos
convencionales interconectados, ilustrando así las características de indivisibilidad
e interdependencia de los derechos humanos (Voto Concurrente, párr. 12-15).
En el Caso Pueblos Rama y Kriol y otros vs. Nicaragua (Corte IDH, 2024) la Corte
Interamericana aplicó un enfoque hermenéutico evolutivo y sistémico en la
interpretación del artículo 26 de la CADH (OEA, 1969), con el n de avanzar
progresivamente hacia la plena efectividad de los DESCA, principalmente de los
derechos culturales de las comunidades indígenas y afrodescendientes afectadas
(Corte IDH, 2024, párr. 160-168).
En esta interpretación, la Corte Interamericana innova al establecer por primera
vez que la CADH (OEA, 1969)protege el derecho a la libre determinación -como
un derecho autónomo- de los pueblos indígenas y tribales, tanto en su aspecto
individual como colectivo; y enfatiza la dimensión cultural de manera diferenciada
que estos pueblos poseen; así la Corte identica la libre determinación, como la
forma de expresión cultural por excelencia, protegida en el artículo 26 CADH(OEA,
1969) (Voto Concurrente, párr. 26). Así, la libre determinación para los pueblos
indígenas y tribales es un derecho inherente y preexistente para el goce de otros
derechos interrelacionados, tales como los derechos políticos (art. 23 CADH, OEA,
1969), a la Consulta libre previa e informada (art. 26 CADH, OEA, 1969), de acceso
a la información (art. 13 CADH, OEA, 1969), a la propiedad colectiva (art. 21 CAD,
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OEA, 1969), y a un medio ambiente sano (interpretado como derecho autónomo
derivado del art. 26 CADH, OEA, 1969), en relación con el art. 11 del Protocolo de
San Salvador. (OEA, 1988).
De este modo, la Corte IDH se aparta de su jurisprudencia previa, en la cual había
subsumido el derecho a un medio ambiente sano exclusivamente en el marco de
la protección de los derechos a la vida (art. 4.1 CADH, OEA, 1969) y a la integridad
personal (art. 5.1 CADH, OEA, 1969), en relación con las obligaciones generales
de respeto y garantía (arts. 1.1 y 2 CADH, OEA, 1969) (véase el voto parcialmente
disidente de la Jueza Patricia Pérez Goldberg, Corte IDH, 2024).
Figura 1
La dimensión cultural del articulo 26 CADH y la interrelación de los derechos de los
pueblos indígenas y afrodescendientes.
DESARROLLO
Los Hechos
El territorio Rama y Kriol (TRK) está conformado por nueve comunidades, de
las cuales seis son comunidades del pueblo rama -uno de los pueblos indígena
originarios de Nicaragua- cuyas comunidades son denominadas: Rama Cay,
Wirning Kay, Bangkukuk Taik, Tiktik Kaanu, Sumu Kaat e Indian River y las otras tres
comunidades son tribales o afrodescendientes, Kriol, denominadas: Monkey Point,
Corn River y Graytown. El TRK fue titulado por el Estado con una extensión territorial
de 406,849.30 ha (4,068.493 km2) y una plataforma continental en el mar Caribe,
algunos islotes o cayos pequeños, con los que suma 441,308 ha (4,413.08 km2).
El TRK fue titulado por el Estado en el año 2009 con un “Título de Pleno Dominio
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sobre la Propiedad Comunal” reconociendo, “en forma colectiva”, los derechos
de “dominio, posesión, ocupación y usufructo”; no obstante, aun el Estado no ha
realizado el proceso de saneamiento establecido por la Ley destinado a denir si
existen derechos de terceros dentro de los territorios titulados (Corte IDH, 2024,
párr. 46 y 47).
La Comunidad Negra Creole Indígena de Blueelds (CNCIB) es la comunidad
afrodescendiente más numerosa de Nicaragua, y su desarrollo histórico se
vincula al sincretismo de las sociedades indígenas y afrodescendientes en la costa
Caribe iniciado en XVII. Según el censo poblacional de 2005 esta cuenta con una
población superior a 35,000 miembros. El territorio tradicional reclamado por la
CNCIB comprende un área terrestre de 2 004,952.812 ha. y un área marina de
114,696.445 ha., y aunque su proceso de titulación se inició en el año 2006 el título
fue emitido hasta en 2016, con una extensión de tan solo el 8% del área aprobada
por la Comisión Nacional de Demarcación y Titulación (en adelante, “CONADETI”)
(Corte IDH, 2024, párr. 43 y 44).
Las comunidades Rama y Kriol y la CNCIB practican en su mayoría una economía de
subsistencia dependiente de los recursos naturales de sus territorios compartidos
de manera tradicional y colectiva. Viven de la agricultura para el autoconsumo, de
la caza, pesca y recolección de moluscos (Corte IDH, 2024, párr. 45). Por lo que
mantener su relación cultural y espiritual con su territorio tradicional es esencial
para su subsistencia como pueblos.
El Caso Pueblos Rama y Kriol y otros Vs. Nicaragua se inicia a mediados del año 2013,
con la aprobación de la Ley No. 840 (Asamblea Nacional de Nicaragua, 2013)2 que
otorgaba a la empresa HKND un contrato de concesión por un período de 50 años
prorrogables por el mismo tiempo, para la construcción y explotación del GCIN; un
canal húmedo de 286 km de longitud -tres veces lo que mide el canal de Panamá-
que uniría el mar Caribe con el océano Pacíco de Nicaragua. El Consejo Regional
Autónomo Atlántico Sur (en adelante, “CRAAS”) el órgano legislativo de la Región
Autónoma de la Costa Caribe Sur, sin consultar con las comunidades indígenas
y afrodescendientes, dio al Estado la autorización para otorgar la concesión del
GCNI. A mediados de 2014, el Gobierno anunció la ruta del GCIN y más del 52% de
______________________
2Según el artículo 2 de la Ley No. 840, Ley Especial para el Desarrollo de Infraestructura y Transporte Nicaragüense Atingente
a el Canal, Zonas de Libre Comercio e Infraestructuras Asociadas, publicada el 14 de junio del 2013, el proyecto del Gran
Canal Interoceánico de Nicaragua consiste en el diseño, desarrollo, ingeniería, acuerdos de nanciación, construcción,
propiedad, posesión, operación, mantenimiento y administración de: 1.- Un canal que uniría un puerto de aguas profundas
en el Mar Caribe con las costas del Pacico denominado “El Gran Canal Interoceánico de Nicaragua”; 2.- Un puerto en la
Costa Caribe de Nicaragua; 3.- Un puerto en la Costa del Pacico de Nicaragua; 4.- Un oleoducto que conecte la Costa Caribe
con el Pacico de Nicaragua; 5.- Un canal seco, o vía ferroviaria, que conecte la Costa Caribe con el Pacico de Nicaragua;
6.- Una zona de libre comercio en el Caribe; 7.- Una zona de libre comercio en el Pacico; 8.- Un aeropuerto internacional;
9.- La infraestructura adicional que requieran los otros Proyectos; y 10.- Un Proyecto Global para asegurar la integración y
coordinación de todos los Sub-Proyectos.
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esta afectaría los territorios de las comunidades del TRK y a la CNCIB, a pesar de lo
cual, la concesión fue otorgada sin consultar con estas comunidades.
En 2016, la Asamblea del Gobierno Territorial Rama y Kriol (GTRK) aprobó el llamado
“Convenio de Consentimiento Previo, Libre e Informado para la Implementación del
Proyecto de Desarrollo del Gran Canal Interoceánico de Nicaragua” (en adelante,
“El Convenio de Consentimiento” o “el Convenio”) (Comisión Nacional de Desarrollo
del GCIN y GTRK, 2016). cuyo objeto seria establecer las bases legales para obtener
el consentimiento de los pueblos Rama y Kriol para el desarrollo del proyecto del
GCIN y subproyectos en su territorio; por lo que en su clausula segunda otorga
autorización para suscribir un “Contrato de Arrendamiento [por tiempo] Indenido”
sobre 263 km2 del territorio Rama y Kriol a favor de la Comisión Gubernamental a
cargo del GCIN.
No obstante, algunos de los miembros del gobierno de las comunidades Rama y
Kriol denunciaron públicamente que habían sido presionados para rmar el acta
de aprobación del Convenio. Además, en el contexto de la concesión otorgada
a HKND, los representantes de las comunidades presentaron 19 acciones ante
el sistema judicial nicaragüense, alegando la inconstitucionalidad de la concesión
por acción y por omisión -incluyendo varios recursos de habeas corpus en favor
de sus autoridades-; y alegaron también la interferencia estatal en la elección de
las autoridades y representantes indígenas y afrodescendientes para facilitar el
proyecto del GCIN. El sistema judicial en alguno de los casos no tramitó, demoró
injusticadamente la resolución, o negó el amparo a los querellantes. Con estas
acciones las comunidades indígenas y afrodescendientes, agotaron los remedios
internos en la jurisdicción nacional.
Los procedimientos ante el Sistema Interamericano
El Estado de Nicaragua participó, entre 2013 y 2021, en los procedimientos del
Caso Pueblos Rama y Kriol y otros Vs. Nicaragua ante la CIDH, incluso asistió a la
audiencia pública sobre el fondo del caso, realizada el 5 de marzo de 2020 (CIDH,
Audiencia de Fondo, Caso 13.615, 2020). En cambio, ante la Corte Interamericana,
el Estado se negó a participar bajo los argumentos siguientes: “conden[ó] toda
expresión de intervención en los asuntos de [la] nación, que pretendan minar [la]
institucionalidad y andamiaje legal [del Estado]” y rechazó lo que consideró una
“manipula[ción]” y “mal uso” de los “procesos de defensa de los [d]erechos [h]
umanos” (Corte IDH, 2024, párr.13).
Todos, estos argumentos presentados por el Estado son eminentemente políticos
y no jurídicos, ya que de acuerdo a lo establecido en el artículo 62 de la CADH
(OEA, 1969), Nicaragua en su calidad de Estado Parte, se sometió soberana y
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voluntariamente en el año 1991 -con anterioridad a la ocurrencia de los hechos
del caso- a la jurisdicción de la Corte Interamericana; otorgándole así a la Corte la
facultad para conocer y decidir sobre controversias internacionales relacionadas
con la interpretación y aplicación de la CADH (OEA, 1969); y por ende, Nicaragua se
encuentra vinculada no solo a tales procedimientos ante la Corte Interamericana
sino que también a la Sentencia emitida en el presente caso3.
Sin embargo, el Estado de Nicaragua no designó agentes para su representación, y,
por ende, no intervino en el proceso ante la Corte Interamericana; no obstante, la
Corte, actuando de conformidad con lo estipulado en el artículo 29 de su Reglamento
(Corte IDH, 2009) que establece: “[cuando una parte] no compareciere o se
abstuviere de actuar, la Corte, de ocio, impulsará el proceso hasta su nalización”,
le dio tramite al proceso que culminó con la sentencia del Caso Pueblos Rama y
Kriol y otros Vs. Nicaragua (Corte IDH, 2024, párr. 14).
Además, durante el proceso ante la Corte Interamericana, esta solicitó la anuencia
y colaboración del Estado para la realización de una visita in situ con base en
las facultades sobre medidas de prueba establecidas en el artículo 58 de su
Reglamento (Corte IDH, 2009)4. Sin embargo, el Estado no respondió, incumpliendo
lo establecido en el artículo 26 del Reglamento de la Corte(Corte IDH, 2009) que,
entre otras cosas, establece el deber de cooperación de los Estados, “respecto de
toda diligencia que la Corte decida practicar u ordenar en el territorio del Estado
parte en el caso5” (Corte Interamericana de Derechos Humanos, 2024, párr. 15).
La audiencia del presente caso ante la Corte Interamericana se realizó en su sede,
San José de Costa Rica, el 2 de febrero de 2023 (Corte IDH, Audiencia Pública, 2023);
la sentencia fue emitida el 1 de abril de 2024 y noticada el 18 de noviembre de
2024. Y, curiosamente en ese lapso, el 8 de mayo de 2024, el Estado derogó la Ley
No. 840 que había otorgado el contrato de concesión del Gran Canal Interoceánico
por Nicaragua en 2013 a la Empresa HKND y que era una de las solicitudes de las
víctimas en el presente caso (DW, 2024).
______________________________
3De acuerdo con los establecido en el artículo 68.1 de la CADH, “Los Estados parte en la Convención se comprometen a
cumplir la decisión de la Corte en todo caso en que sean partes” por lo que, el incumplimiento de la presente sentencia
podría representar la comisión de un nuevo ilícito internacional por parte del Estado.
4Reglamento de la Corte IDH, artículo 58 incisos a), b), d) y e), faculta a la Corte IDH procurar “toda prueba que considere útil
y necesaria”, a requerir de las partes y la Comisión el suministro de prueba que pueda ser útil, y a comisionar a uno o varios
de sus miembros, o a personal de la Secretaría de la Corte, para que realicen cualquier medida de instrucción, inclusive fuera
de la sede de la Corte. Por su parte, la CIDH y los representantes manifestaron que una visita de la Corte a Nicaragua, en
el marco del proceso, sería pertinente y útil; y expresaron su disposición para realizar las coordinaciones pertinentes con
líderes comunitarios de las comunidades afectadas.
5Ibidem., Artículo 26. Cooperación de los Estados. 1. Los Estados parte en un caso tienen el deber de cooperar para que sean
debidamente cumplidas todas aquellas noticaciones, comunicaciones o citaciones dirigidas a personas que se encuentren
bajo su jurisdicción, así como el de facilitar la ejecución de órdenes de comparecencia de personas residentes en su territorio
o que se encuentren en el mismo. 2. La misma regla es aplicable respecto de toda diligencia que la Corte decida practicar
u ordenar en el territorio del Estado parte en el caso. 3. Cuando la ejecución de cualquiera de las diligencias a que se
reeren los numerales precedentes requiera de la cooperación de cualquier otro Estado, la Presidencia se dirigirá al Estado
respectivo para solicitar las facilidades necesarias.
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La audiencia del presente caso ante la Corte Interamericana se realizó en su sede,
San José de Costa Rica, el 2 de febrero de 2023 (Corte IDH, Audiencia Pública, 2023);
la sentencia fue emitida el 1 de abril de 2024 y noticada el 18 de noviembre de
2024. Y, curiosamente en ese lapso, el 8 de mayo de 2024, el Estado derogó la Ley
No. 840 que había otorgado el contrato de concesión del Gran Canal Interoceánico
por Nicaragua en 2013 a la Empresa HKND y que era una de las solicitudes de las
víctimas en el presente caso (DW, 2024).
RESULTADOS
El análisis transversal e innovador de los derechos tutelados por el Artículo
26 CADH
Como lo han expresado los Jueces de la Corte Interamericana, Rodrigo Mudrovitsch
y Eduardo Ferrer Mac-Gregor Poisot, en su Voto Concurrente de la sentencia del
Caso Pueblos Rama y Kriol y otros Vs. Nicaragua, “las consecuencias jurídicas de los
hechos del caso son múltiples y, en diversos aspectos, se encuentran relacionadas
entre sí, de modo tal que una misma circunstancia afecta a distintos derechos
convencionales”. Y así se tienen “presentes tales características de indivisibilidad e
interdependencia [de los derechos humanos] en el examen del caso” (Corte IDH,
2024, párr. 112).
En esta línea de pensamiento, los jueces en su voto concurrente expresan
que: “por lo que se declara internacionalmente responsable al Estado es por la
violación al autogobierno de las comunidades, como forma de expresión de la
libre determinación como derecho autónomo” (Voto Concurrente, párr. 28), a su
vez, la Corte Interamericana ha puesto de maniesto en su análisis la vulneración
del derecho a la libre determinación de los pueblos Rama y Kriol y de la CNCIB,
expresada en su autogobierno y en la elección de sus miembros y representantes,
como expresión de los derechos políticos y de la participación en la vida cultural
de los miembros de estos pueblos sin la indebida injerencia estatal; además del
derecho a ser consultados de manera libre, previa e informada y de la necesidad
de protección del Estado de toda interferencia para que estos pueblos puedan
disfrutar de un medio ambiente sano (Corte IDH, 2024, párr. 147). Por lo que, la
Corte reitera que en este contexto se evidencia que todos estos derechos humanos
“son indivisibles e interdependientes, más allá del contenido jurídico propio de cada
uno de ellos” (Corte IDH, 2024, párr. 112).
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El derecho a la libre determinación
Continúan razonando los Jueces, en su voto concurrente, que por los hechos del
caso y tomando como base el contenido de los derechos políticos y el derecho a
participar en la vida cultural de estas comunidades indígenas y afrodescendientes,
como parte de su identidad, son reconocidos en los artículos 236y 267de la CADH
(OEA, 1969), respectivamente; la Corte Interamericana considera que la CADH
protege el derecho a la libre determinación -como un derecho autónomo- de los
pueblos indígenas y tribales o afrodescendientes tanto en su dimensión individual
como de manera colectiva, por medio de la participación en la vida cultural, en
cuanto a la elección de sus propias autoridades y representantes (Corte IDH, 2024,
párr. 133).
La Corte en el caso de los pueblos indígenas y tribales, ha precisado que, “las […]
decisiones que los conciernan o puedan afectarlos, así como los procesos previos
a su adopción, deben entenderse incluidas en los ‘asuntos públicos’ a los que
reere el artículo 23 de la Convención” (Corte IDH, 2024, párr. 127). Y entre los
procesos previos a la toma de sus decisiones y por ende a su participación, se
encuentran precisamente la libre elección de sus autoridades y representantes,
derechos reconocidos en el derecho internacional de los derechos humanos. Así,
la autonomía y el autogobierno son las formas especícas de implementación de
estos derechos, sobre las cuales se materializa la libre determinación; sin embargo,
las indebidas interferencias por parte de los Estados en los usos normativos
comunitarios tradicionales de las comunidades indígenas y tribales, puede socavar
o anular completamente estos derechos políticos (Voto Concurrente, párr. 23).
Por lo que la Corte Interamericana considera necesario reforzar los derechos
políticos de estos pueblos, proyectando también el derecho a la libre determinación,
ya que este último, atañe directamente al ejercicio de derechos sobre los territorios
indígenas y tribales; los cuales a su vez incluyen aspectos de aplicación de usos
y costumbres tradicionales como conocimientos, identidad, lenguas, soberanía
alimentaria o jurisdicción, sobre la tierra y demás recursos naturales de sus
______________________________
6CADH, artículo 23. Derechos Políticos. - 1. Todos los ciudadanos deben gozar de los siguientes derechos y oportunidades:
a. de participar en la dirección de los asuntos públicos, directamente o por medio de representantes libremente elegidos; b.
de votar y ser elegidos en elecciones periódicas auténticas, realizadas por sufragio universal e igual y por voto secreto que
garantice la libre expresión de la voluntad de los electores, y c. de tener acceso, en condiciones generales de igualdad, a las
funciones públicas de su país. 2. La ley puede reglamentar el ejercicio de los derechos y oportunidades a que se reere el
inciso anterior, exclusivamente por razones de edad, nacionalidad, residencia, idioma, instrucción, capacidad civil o mental,
o condena, por juez competente, en proceso penal.
7Ibidem., Capítulo III Derechos Económicos, Sociales y Culturales, Artículo 26. Desarrollo Progresivo. Los Estados partes se
comprometen a adoptar providencias, tanto a nivel interno como mediante la cooperación internacional, especialmente
económica y técnica, para lograr progresivamente la plena efectividad de los derechos que se derivan de las normas
económicas, sociales y sobre educación, ciencia y cultura, contenidas en la Carta de la Organización de los Estados
Americanos, reformada por el Protocolo de Buenos Aires, en la medida de los recursos disponibles, por vía legislativa u otros
medios apropiados.
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territorios (Voto Concurrente, párr. 24). Así la Corte considera, “…que hubiera sido
impropio solo reducir este derecho al campo de protección del artículo 23, y ello
justica la inclusión del artículo 26 de la Convención Americana” (Voto Concurrente,
párr. 23).
Así los jueces encuentran el fundamento de la libre determinación en el artículo 26
del que ya la Corte Interamericana ha determinado que se desprende el derecho
a la cultura a la identidad cultural, y que, la libre determinación es para los pueblos
indígenas y tribales la forma de expresión cultural por excelencia (Voto Concurrente,
párr. 26). La Corte dene la cultura haciéndose eco en lo expresado por el Comité
de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, de la manera siguiente:
“la cultura es un concepto amplio e inclusivo que comprende todas las
expresiones de la existencia humana, entre otras cosas, las formas de vida,
el lenguaje, las costumbres y tradiciones, por los cuales individuos, grupos y
comunidades expresan su humanidad y el sentido que dan a su existencia, y
conguran una visión del mundo que representa su encuentro con las fuerzas
externas que afectan a sus vidas. Para el Comité, el derecho a participar en la
vida cultural es también interdependiente de otros derechos enunciados en
el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, como
el derecho de todos los pueblos a la libre determinación” (Comité DESC, 2010,
Observación General No. 21, párr. 13).
Los jueces consideran de vital importancia que en el Caso Pueblos Rama y Kriol
y otros Vs. Nicaragua, la Corte Interamericana haya reconocido expresamente y
por primera vez, el derecho a la libre determinación de los pueblos indígenas y
tribales, como un derecho autónomo, protegido por el artículo 26 de la CADH.
Especialmente porque la Corte desde el año 2001 ha venido desarrollando una
amplia jurisprudencia sobre los derechos de estos pueblos, y a pesar que el
Comité para la Eliminación de la Discriminación Racial, en su Observación General
No. 21 (48º período de sesiones, 1996, párr. 2), ya había expresado que la libre
determinación es “un principio fundamental del derecho internacional”; ahora con
esta decisión, consideran los jueces, que el Sistema Interamericano subsana esa
deuda que tenía con los pueblos miembros de los Estados sobre los que la CIDH y
la Corte IDH ejercen su jurisdicción y su competencia (Voto Concurrente, párr. 18).
Por lo que, la Corte, en el Caso Pueblos Rama y Kriol y otros Vs. Nicaragua, al
encontrar al Estado responsable internacionalmente de la vulneración de los
derechos políticos a la libre elección de las autoridades y representantes de estas
comunidades (Corte IDH, 2024, párrs. 138 a 140), conrma a los pueblos indígenas
y tribales la calidad de sujetos de Derecho Internacional ya ha reconocido en su
jurisprudencia y por ende, les reconoce también su derecho a la libre determinación,
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contenido en el artículo 1, tanto del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Político
(PIDCP, 1966) como del Pacto Internacional de Derechos Económicos Sociales
y Culturales (PIDESC, 1966), por medio de los cuales estos pueblos “establecen
libremente su condición política y proveen asimismo a su desarrollo económico,
social y cultural”, pudiendo, “[p]ara el logro de sus nes”, disponer libremente de
sus riquezas y recursos naturales” Como lo resalta la Corte en su sentencia (Corte
IDH, 2024, párr. 124). Asimismo, la Declaración de las Naciones Unidas sobre los
Derechos de los Pueblos Indígenas establece el mismo derecho en su artículo
38(ONU, 2007) y la Declaración Americana sobre los Derechos de los Pueblos
Indígenas en el artículo III9(OEA, 2016) se expresan en similares términos.
En el presente caso, la Corte concluye que se afectó el ejercicio de la autonomía
comunitaria en cuanto a la indebida interferencia estatal en la designación de
autoridades y representantes comunales y territoriales (Corte IDH, 2024, párrs. 138
a 140), y, por ende, también se produce una afectación en la efectiva aplicación
de los derechos políticos de estos pueblos (Arto. 23 CADH, OEA,1969). En el
contexto de la aplicación del derecho a participar de la vida cultural comunitaria,
en el caso de la CNCIB, se reejó en impedir que su representante fuera oída en el
procedimiento administrativo relativo al reconocimiento de su propiedad colectiva
(Corte IDH, 2024, párrs. 146 y 147); y, cuando las autoridades estatales se negaron
a certicar la elección comunitaria en la que esta fue electa, por lo que ambos actos
constituyeron una injerencia indebida en la autonomía comunitaria colectiva (Corte
IDH, 2024, párr. 142). Ya que el ejercicio de tal control menoscaba la autonomía de
la autoridad territorial, y a la vez, implican determinaciones estatales sobre ámbitos
comunitarios propios, como es el caso de la designación de sus autoridades,
quedando estas supeditadas a una indebida convalidación externa.
Así, la Corte concluye que en el Caso Pueblos Rama y Kriol y otros Vs. Nicaragua se
produjo una lesión al derecho a designar a las propias autoridades y representantes
de las comunidades (Corte IDH, 2024, párr. 143); que tales interferencias signicaron
consecuencias adversas en la autonomía y en la libre determinación de estos
pueblos; que tales derechos están protegidos por los artículos 23 y 26 de la CADH
(OEA,1969); a la vez que el Estado, también faltó a la garantía de protección contra
la discriminación establecida en el artículo 1.1 de la CADH (OEA,1969), todo, en
perjuicio de estas comunidades y de sus miembros (Corte IDH, 2024, párrs. 123,
124, 530 y punto resolutivo 1).
_____________________________
8Declaración de Naciones Unidas sobre los Pueblos Indígenas (DNUDPI). Artículo 3.- Los pueblos indígenas tienen derecho
a la libre determinación. En virtud de ese derecho determinan libremente su condición política y persiguen libremente su
desarrollo económico, social y cultural.
9La Declaración Americana sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas (DADPI) Artículo III.- Los pueblos indígenas tienen
derecho a la libre determinación. En virtud de ese derecho determinan libremente su condición política y persiguen
libremente su desarrollo económico, social y cultural.
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Los Pueblos Rama y Kriol y otros Vs. Nicaragua y el análisis transversal del artículo 26 de la Convención Americana.
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El derecho a la consulta
A diferencia del derecho a la libre determinación, que recién reconoce la Corte
Interamericana como un derecho autónomo, el derecho a la consulta en cambio
ha evolucionado consistente y considerablemente en su jurisprudencia desde
las primeras decisiones emitidas en el año 2001; así el derecho a la consulta fue
inicialmente interpretado únicamente desde el derecho a la propiedad colectiva
en el contenido del artículo 21 de la CADH (OEA,1969), (Voto Concurrente, párr.
30). En una segunda etapa jurisprudencial, la Corte interpretó que la “participación
efectiva” de estos pueblos, implica su “materialización a través de la consulta previa,
libre e informada” (Voto Concurrente, párr. 31) bajo la implementación y protección
de los derechos políticos contenidos en el artículo 23 de la CADH (OEA,1969), y, por
ende, la Corte fundamentó el derecho a la consulta en los artículos 21 y 23 de la
CADH (OEA,1969).
Así, la Corte Interamericana en una tercera etapa evolutiva además de reiterar
lo relativo a los derechos de participación política en asuntos de interés público,
contenido en el artículo 23 de la CADH (OEA,1969), y “debido a las deciencias
informativas y a la inaccesibilidad lingüística de los estudios que fundamentaron la
concesión de explotación mineral en territorio tradicional”, también declaró en el
ámbito de la Consulta, la responsabilidad internacional del Estado por la violación al
derecho de acceso a la información previsto en el artículo 13 de la CADH (OEA,1969),
(Voto Concurrente, párr. 32). No obstante, la Corte señala que el aspecto de la
inaccesibilidad lingüística también pertenece al ámbito de la dimensión cultural
tutelado por el artículo 26 de la CADH (OEA,1969), (Voto Concurrente, párr. 33).
En el Caso Pueblos Rama y Kriol y otros Vs. Nicaragua además de los elementos de
la primera y segunda etapa que hasta entonces se venían considerando, como la
participación efectiva de estos pueblos, esenciales para su materialización a través
de la consulta previa, libre e informada; y aunque, la Corte también considera las
afectaciones a la propiedad colectiva, esta vez lo hace, adentrándose en el análisis
de consideraciones ambientales íntimamente relacionados a las cuestiones
culturales de estos pueblos, y por ende, las encuentra protegidas por el artículo 26
de la CADH (OEA,1969), (Corte IDH, 2024, párr. 233 y 234).
Especícamente, respecto de las leyes No. 800 (Asamblea Nacional de Nicaragua,
2012) y No. 840 (Asamblea Nacional de Nicaragua, 2013) -que crearon el marco
legal y otorgaron la concesión del GCIN- respectivamente, la Corte Interamericana
reitera su jurisprudencia en el sentido que los Estados deben garantizar los derechos
de consulta y participación de pueblos indígenas y afrodescendientes desde las
fases de planeación de un proyecto o desde antes de la aprobación de una ley
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que puedan afectarlos, estableciendo así la necesidad de consulta y participación
efectiva. Además, recalca que los Estados tienen la obligación de abstenerse de
adoptar leyes o cualquier medida incompatible con la CADH (OEA,1969), como lo
establece ésta en su artículo 2 (Corte IDH, 2024, párr. 244 y 245).
Las consultas deben hacerse directamente a los pueblos interesados
En el Caso Pueblos Rama y Kriol y otros Vs. Nicaragua, la Corte establece que la
Resolución No. 703-23-05-2013 del Consejo Regional Autónomo de la Costa Caribe
Sur (CRACCS) por medio de la cual el Estado pretendía avalar el proyecto del
GCIN; al no poderse inferir del texto de tal Resolución, que hubo una evaluación
del entonces proyecto legislativo de la Ley No. 840 o un proceso informado de
discusión interna con las comunidades indígenas y afrodescendientes que podrían
verse afectadas; el Estado no cumplió con la carga de acreditar la realización de
un proceso de consulta adecuado (Corte IDH, 2024, párr. 245). Así, la Corte se basa
en el artículo 6 del Convenio 169 de la OIT sobre Pueblos Indígenas y Tribales en
Países Independientes (OIT, 1989), vigente en Nicaragua desde 2010; y reitera que las
consultas deben hacerse directamente a los pueblos indígenas y afrodescendientes
interesados “a través de sus instituciones representativas”, por lo que, el derecho
a la consulta no puede entenderse satisfecho por la intervención del CRACCS [una
entidad estatal], aun cuando tal organismo está integrado por representantes de
las comunidades indígenas o afrodescendientes” (Corte IDH, 2024, párr. 301).
El Convenio de Consentimiento
Respecto del Convenio de Consentimiento Previo, Libre e Informado para la
Implementación del Proyecto de Desarrollo del Gran Canal Interoceánico de
Nicaragua, cuyo objeto era consultar las comunidades del TRK y que el GTR-K
suscribiera con la Autoridad del GCIN un arriendo por tiempo indenido sobre 263
Km2 de tierra en el territorio Rama y Kriol; la Corte Interamericana concluyó, que
no hubo una consulta adecuada y que el proceso de la rma no fue obtenido de
manera libre por parte de los miembros del GTR-K.
La Corte Interamericana analiza que el Estado omitió actuaciones de consulta
adecuadas, previas al otorgamiento de la concesión del GCIN por medio de la
emisión, en junio de 2013, de la Ley No. 840; ya que, el Estudio de Impacto Ambiental
y Social (EIAS) relacionado al GCIN fue aprobado y publicado posteriormente, en
noviembre de 2015; por lo que el consentimiento de las comunidades tampoco
pudo ser informado ya que la concesión fue otorgada -y las consultas realizadas-
antes de que se hubiera estudiado la viabilidad ambiental, social y cultural, ni la
factibilidad, del proyecto (Corte IDH, 2024, párr. 455 y 459).
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Sobre la rma del Acta de 10 de enero de 2016 autorizando al GTR-K suscribir
el Convenio de Consentimiento, la Corte Interamericana nota en primer lugar,
que la rma del acta estuvo precedida de un proceso de consulta que no resultó
adecuado, entre otras cosas, por la falta de información a las comunidades sobre
el EIAS. Y, en segundo lugar, de acuerdo con las declaraciones de autoridades
comunitarias realizadas durante la audiencia del caso ante la Corte y de acuerdo
con señalamientos en la prensa hechos por otros miembros del GTR-K; sobre que
autoridades estatales impidieron que todos los integrantes del GTR-K participaran
en la rma del acta de 10 de enero de 2016. De tal manera, constan señalamientos de
que tal rma se formalizó bajo presión y sin que se les permitiera el asesoramiento
legal a los miembros de las comunidades. Circunstancias todas que transgreden el
principio de buena fe que debe regir en los procesos de consulta (Corte IDH, 2024,
párr. 249).
Por lo que, la Corte Interamericana concluye que el Convenio de Consentimiento
no fue producto de un proceso de consulta adecuado y, por tanto, se trata de
un acto jurídico viciado; al haber sido obtenido por medio de vulneraciones a
derechos tutelados por la CADH (OEA, 1966), lo que no permite concluir que una
de las partes, el GTR-K, haya expresado su voluntad en forma libre.
En suma, con lo relacionado a la Resolución No. 703-23-05-2013 del CRACCS la
Corte Interamericana constató que no se posibilitó la participación directa a los
pueblos interesados; que el EIAS relacionado al GCIN fue aprobado y publicado
28 meses después del otorgamiento de la concesión por medio de la Ley No.
840, lo que no permitió estudiar de manera previa la viabilidad ambiental, social y
cultural, del proyecto; tampoco el consentimiento fue libre en el caso de la rma
del Convenio de Consentimiento, vulnerándose el principio de buena fe (Corte
IDH, 2024, párr. 279); y no fue informada por la falta de acceso oportuno al EIAS
del GCIN de los miembros de las comunidades afectadas; y, por ende, el Estado
vulneró el derecho a la consulta previa, libre e informada de las comunidades, en
violación de los artículos 13 (derecho a la información), 23 y 26 (derechos políticos
y culturales) en relación con el artículo 21 (derecho a la propiedad), y los artículos
1 (obligación de respetar los derechos) y 2 (deber de adoptar disposiciones de
derecho interno) derechos protegidos por la CADH (OEA, 1966), (Corte IDH, 2024,
párr. 283).
El Derecho a un medio ambiente sano
En la sentencia del Caso Pueblos Rama y Kriol y otros Vs. Nicaragua, la Corte
aborda el examen del cumplimiento de deberes ambientales estatales en relación
con las características del GCIN; el EIAS otorgó al GCIN la más alta categoría en
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cuanto a los impactos esperados, calicándolos como “signicativos”, “irreversibles
o sin precedentes”, e incluye el desplazamiento de comunidades; así como, la
inundación de áreas boscosas y la desviación de recursos hídricos, para nombrar
solo algunos (Corte IDH, 2024, párr. 444). Además, la Corte observa que la normativa
nicaragüense, expresamente establece que los proyectos que sean susceptibles
de producir un alto impacto ambiental deberán ser sometidos a un estudio de
impacto ambiental realizado antes de la aprobación del proyecto, lo cual no ocurrió
en el presente caso (Corte IDH, 2024, párr. 448 y 449).
Así, la Corte Interamericana constató, que mientras la concesión del GCIN fue
otorgada en junio de 2013 por medio de la Ley No. 840, el primer EIAS relacionado
al GCIN fue publicado en noviembre de 2015, por lo que la concesión fue otorgada
antes de que se pudiera haber estudiado la viabilidad ambiental, social y cultural,
así como la factibilidad del proyecto (Corte IDH, 2024, párr. 455); por lo que, la
Corte concluye que el Estado incumplió con su deber de solicitar y aprobar un EIAS
previamente al otorgamiento de la concesión del GCIN (Corte IDH, 2024, párr. 459).
Aunado a lo anterior, la Corte indicó que la excesiva dilación en requerir, aprobar
y publicar información contraría la nalidad de la evaluación de riesgo ambiental e
impidió la participación de la población; en detrimento del deber de transparencia
activa, reforzado en casos de proyectos de gran escala como el GCIN, y como lo ha
reconocido la Corte Interamericana:
“el derecho de las personas a obtener información se ve complementado con
una correlativa obligación positiva del Estado de suministrarla, de forma tal
que las personas interesadas puedan tener acceso a conocerla y valorarla”.
Esta “obligación de transparencia activa”, impone el deber de suministrar
información que resulte necesaria para que las personas puedan ejercer
otros derechos. Los Estados deben suministrar al público la máxima cantidad
de información en forma ociosa, la que debe ser completa, comprensible,
brindarse en un lenguaje accesible, encontrarse actualizada y proveerse
de forma que sea efectiva para los distintos sectores de la población. Esta
obligación resulta de primordial importancia en relación con actividades que
puedan tener un impacto sustantivo sobre pueblos indígenas o tribales, lo
que resulta evidente en el caso de proyectos de gran envergadura que incidan
sobre sus territorios o recursos naturales¨ (Corte IDH 2024, párr. 238).
Así, la sentencia conrma que el derecho a un medio ambiente sano, aunque inmerso
dentro del concepto de uso y goce del territorio indígena y afrodescendiente, por
su naturaleza autónoma no debe ser subsumido por el derecho a la propiedad
colectiva del artículo 21; sino, como un derecho que se relaciona con la calidad
y el acceso a los recursos naturales, diferenciado de la tierra y de los territorios
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o hábitat natural con una estrecha relación cultural y espiritual, de los cuales
dependen la subsistencias de estos pueblos, el derecho de estos pueblos a
determinar libremente su propio desarrollo social, cultural y económico así el
derecho al medio ambiente sano lo encuentra la Corte Interamericana, por su
dimensión cultural, protegido también por el artículo 26 de la CADH (OEA, 1969)
(Voto Concurrente párrs. 47, 49 y 64).
Demora injusticada en el proceso de saneamiento
La Corte Interamericana señaló que han transcurrido más de 14 años desde
diciembre de 2009 cuando le fue otorgado el título de propiedad a las comunidades
del TRK, sin que se hubiera realizado el proceso de saneamiento -establecido por
la Ley No. 445 (Asamblea Nacional de Nicaragua, 2003) para determinar si existen
derechos de terceros dentro de los territorios titulados- y sin que tal demora
aparezca justicada, lo que conlleva una vulneración de las obligaciones estatales
de garantizar a las comunidades indígenas y afrodescendientes el derecho de
propiedad. Además, la Corte razonablemente asume que tal incumplimiento
facilita las ocupaciones de tierra en el territorio comunitario por parte “colonos”
-o terceros, personas ajenas a las comunidades-. La Corte nota que la prueba
que ha sido presentada da cuenta de una grave situación de conictividad social y
afectación al territorio que el Estado no previno, pese a ser de su conocimiento por
la magnitud del hecho.
Así la Corte concluye, que el incumplimiento de los deberes estatales relativos al
saneamiento territorial, se enmarcan en una conducta estatal contraria al deber de
prevenir daños o proteger la propiedad comunitaria (Corte IDH, 2024, párr. 204).
La falta de prevención de la ocupación de tierra genera interferencia
La Corte Interamericana formula sus conclusiones con relación a la interferencia en
los territorios indígenas realizada por “colonos” y las relativas al GCIN, respecto a la
alegada violación al derecho a un medio ambiente sano contenido en el artículo 26
de la CADH (OEA, 1969). La Corte advierte que los cambios en la forma de vida de
las comunidades indígenas y afrodescendientes se relacionan directamente con la
interferencia de colonos y sus actividades, ajenas a las costumbres y cultura en los
territorios tradicionales de estos pueblos. Y que tales actividades a su vez generan
la deforestación de extensas áreas de terreno, incluyendo áreas legalmente
protegidas, en las que estos realizan actividades agrícolas y ganaderas, provocando
la deforestación, la contaminación de los recursos hídricos y la perdida de la
biodiversidad; todas acciones que han sido amplia y constantemente denunciadas
por las comunidades y por diversos medios de comunicación (Corte IDH, 2024,
párr. 438).
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La Corte advierte que, dada la magnitud del fenómeno, resulta evidente que el
Estado tenía conocimiento de las actividades realizadas por los colonos y, sin
embargo, no tomó las medidas necesarias para controlar o detener tales acciones
y así, garantizar y asegurar el pleno uso y goce de las tierras y recursos naturales
de las comunidades del TRK (Corte IDH, 2024, párr. 440).
A este respecto, la Corte también señaló que la obligación estatal de prevención
de daños ambientales signicativos, siguiendo el principio precautorio del derecho
ambiental internacional, opera independientemente de la iniciación de las obras
principales de la actividad o proyecto planteado, o de la producción efectiva de un
resultado negativo para el medio ambiente (Corte IDH, 2024, párrs. 267, 414, 420
a 425, 432, 444, 446 y 447).
Por lo que, la Corte Interamericana determina que el Estado violó el derecho a un
medio ambiente sano protegidos por el artículo 26 de la CADH (OEA, 1969)10 y que,
al no garantizar la información en el proceso de consulta, falta a la obligación de
prevención, lo que también vulneró el deber de proteger derechos establecido en
el artículo 1.1 de la CADH (OEA, 1969), en perjuicio de las Comunidades del TRK y
de la CNCIB (Corte IDH, 2024, párr. 460).
En suma, la Corte Interamericana, encuentra la protección del medio ambiente
sano en el contenido del artículo 26 de la CADH (OEA, 1969), y al hacerlo, analiza
de manera transversal las trasgresiones al mismo, con relación a otros derechos
vulnerados en el presente caso, tales como: el derecho a la propiedad colectiva
(artículo 21 de la CADH, OEA, 1969) que implica el use y goce de los recursos
naturales de los territorios indígenas y tribales según sus costumbres y tradiciones,
transgredido por las omisiones estatales de realizar el saneamiento establecido
por le ley y tomar las medidas pertinentes para prevenir la interferencia de colonos
realizada por medio de sus actividades en los territorios de estos pueblos. Además,
la Corte analiza el derecho a la consulta previa, libre e informada, que a su vez
implica tanto el deber de transparencia activa del Estado como el derecho a la
información de estos pueblos (artículo 13 de la CADH, OEA, 1969); y el ejercicio de
los derechos políticos como la participación en la vida cultural y la libre elección
de autoridades y representantes comunitarios, como expresiones del derecho
a la libre determinación (artículo 23 de la CADH, OEA, 1969); derechos humanos
que por su interrelación e indivisibilidad con la identidad cultural de los pueblos
indígenas y tribales, se encuentran tutelados por el artículo 26 de la Convención
Americana (OEA, 1969).
____________________________
10La jueza Patricia Pérez Goldberg emitió un voto parcialmente disidente en el Caso Pueblos Rama y Kriol y otros Vs. Nicaragua
en el que, entre otras cosas, argumenta que el derecho a un medioambiente sano ya ha sido caracterizado por la Corte
Interamericana, en la Opinión Consultiva OC-23/17, del 15 de noviembre de 2017, Serie A No. 23, párr. 57, y en el Caso
Habitantes de La Oroya Vs. Perú, Excepciones Preliminares, Fondo, Reparaciones y Costas. Sentencia de 27 de noviembre de
2023. Serie C No. 511, párr. 26, como obligación estatal en el marco de la protección y garantía de los derechos a la vida y a
la integridad en la interpretación y alcance de los artículos 4.1 y 5.1, en relación con los artículos 1.1 y 2 de la CADH.
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CONCLUSIONES
La Corte Interamericana de Derechos Humanos en el Caso Pueblos Rama y Kriol,
Comunidad Negra Creole Indígena de Blueelds y otros Vs. Nicaragua, como lo
señalan los jueces en el Voto Concurrente, se pronuncia sobre el contenido del
artículo 26 de la CADH, (OEA, 1969), haciendo un análisis transversal; esencialmente,
tomando en cuenta su dimensión cultural -el derecho a la cultura y/o a la identidad
cultural- como el bien jurídicamente tutelado. La Corte reconoce que la dimensión
cultural es inherente al derecho a la libre determinación, en tanto es un elemento
esencial de la naturaleza de estos pueblos. Asimismo, esta dimensión cultural, es
decisiva en la denición de los derechos a un medio ambiente sano y a la consulta
libre previa e informada, a la participación política y al derecho a la información;
todos, en el caso de estos pueblos, derechos interrelacionados e indivisibles al
derecho a la propiedad colectiva. Estos derechos están protegidos por el contenido
de los artículos 26, 23 y 13 en relación con el artículo 21de la Convención Americana
(OEA, 1969).
Asimismo, en el presente caso, la Corte Interamericana estableció la vulneración
de los derechos políticos y a participar en la vida cultural de los miembros de las
comunidades indígenas y tribales por parte del Estado, en aspectos vinculados al
derecho a la libre determinación, especícamente, al interferir indebidamente en
la elección de autoridades y representantes comunitarios. También, estableció la
vulneración del derecho a la consulta previa, libre, informada, con lo relacionado a la
Resolución No. 703-23-05-2013 del CRACCS, la Corte constató que no se posibilitó
la participación directa de a los pueblos interesados; que el EIAS relacionado al GCIN
fue aprobado y publicado 28 meses después del otorgamiento de la concesión
por medio de la Ley No. 840 (Asamblea Nacional de Nicaragua, 2013), lo que no
permitió estudiar de manera previa la viabilidad ambiental, social y cultural, del
proyecto; tampoco el consentimiento fue libre en el caso de la rma del Convenio
con la Autoridad del GCIN por interferencia Estatal; y no fue informada por la
falta de acceso oportuno al EIAS del GCIN para los miembros de las comunidades
afectadas; y, por ende, el Estado vulneró el derecho a la consulta previa, libre e
informada de la CNCIB y de las comunidades Rama y Kriol en el presente caso.
La Corte además, encontró que, la falta de información de manera previa, también
incide en la falta de protección del derecho al medio ambiente sano, tutelados por
los artículos 13 y 26 de la CADH (OEA, 1969); lo que aunado a la demora injusticada
de la realización del proceso de saneamiento del TRK, ha generado la falta de
protección ante la interferencia de colonos que invaden los territorios indígenas
y tribales; todos, estos elementos tienen un impacto restrictivo en el derecho
de propiedad colectiva, estrechamente vinculado al derecho de estos pueblos a
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disfrutar de un medio ambiente sano, derechos respectivamente tutelados por los
artículos 21 y 26 de la CADH (OEA, 1969).
El Caso Pueblos Rama y Kriol y otros Vs. Nicaragua, la Corte Interamericana realiza
un análisis transversal sobre diversos derechos tutelados por el artículo 26 de
la CADH (OEA, 1969), en su análisis, la Corte toma en cuenta que los derechos
humanos son indivisibles e interdependientes, más allá del contenido jurídico
propio de cada uno de ellos, y que, según los hechos del caso no es posible dividir las
circunstancias en las que estos derechos son ejercidos y también vulnerados; una
misma acción o circunstancia puede generar diferentes y complejos resultados y/o
la vulneración de un derecho impide el goce y uso de otros derechos, poniendo en
evidencia su interdependencia. Por lo que la dimensión cultural de estos derechos,
interrelacionados entre sí, resulta en la esencia que los caracteriza y diferencia,
por el impacto que generan cuando se aplican a los pueblos y las comunidades
indígenas y tribales; a diferencia de cuando se aplican al resto de la sociedad de los
estados nacionales de los que estos pueblos forman parte.
Así, con respecto al derecho autónomo a un medio ambiente sano, la Corte realiza
su análisis incluyendo la perspectiva cultural, pero interrelacionada con el derecho
a la participación política, al derecho a la información, al derecho a la propiedad
comunitaria; así como a la garantía estatal de protección sin discriminación y de
no adoptar leyes que vulneren los derechos protegidos por la CADH con relación
a las diferentes violaciones ocurridas en perjuicio de las comunidades indígenas y
afrodescendientes y sus miembros, protegidos por los derechos contenidos en los
artículos 13, 23 y 26 en relación con el artículo 21, en relación con las obligaciones
generales de respeto y garantía (arts. 1.1 y 2) de la Convención Americana (OEA,
1969).
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https://www.youtube.com/watch?v=UzY8SNXTIMA
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Corte Interamericana de Derechos Humanos. (2023, febrero 2). Audiencia Pública
en el Caso Pueblos Rama y Kriol y otros Vs. Nicaragua. Parte 2. [Vídeo].
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Corte Interamericana de Derechos Humanos. (2024, abril 1). Caso Pueblos Rama y
Kriol, Comunidad Negra Creole Indígena de Blueelds y otros Vs. Nicaragua.
Voto concurrente de los Jueces Rodrigo Mudrovitsch y Eduardo Ferrer Mac-
Gregor Poisot.
https://drive.google.com/le/d/1p6UrFOln8wGGsENk-ihv8UWn70RRK6KU/
view?usp=sharing
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Culturales. Asamblea General.
https://www.ohchr.org/es/instruments-mechanisms/instruments/
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INDICE
PERSPECTIVA CIENTÍFICA https://doi.org/10.64385/HNBM7265
VOL. 3, NUM. 1, ENERO – JUNIO 2026 ISSN: 3007-9500 E-ISSN: 3007-9497
119
Los Pueblos Rama y Kriol y otros Vs. Nicaragua y el análisis transversal del artículo 26 de la Convención Americana.
María Luisa Acosta pp. 96-119
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Organización de los Estados Americanos. (1969). Convención Americana sobre
Derechos Humanos «Pacto de San José». Asamblea General.
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Organización de los Estados Americanos. (2016). Declaración Americana sobre
los Derechos de los Pueblos Indígenas. (DADPI) Asamblea General.
https://www.oas.org/es/sadye/documentos/res-2888-16-es.pdf
INDICE
PERSPECTIVA CIENTÍFICA https://doi.org/10.64385/IAFI2365
VOL. 3, NUM. 1, ENERO – JUNIO 2026 ISSN: 3007-9500 E-ISSN: 3007-9497
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Aprendizaje del vocabulario militar en inglés en la Escuela Militar Camilo Cienfuegos. Revisión bibliográca.
Denisse Eliane Alpizar Morrell. pp. 120-133
Artículo de Revisión
Review Article
APRENDIZAJE DEL VOCABULARIO MILITAR EN INGLÉS EN LA ESCUELA
MILITAR CAMILO CIENFUEGOS. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
MILITARY ENGLISH VOCABULARY LEARNING AT THE CAMILO CIENFUEGOS
MILITARY SCHOOL. LITERATURE REVIEW
Presentado Aceptado
02/10/2025 12/01/2026
Denisse Eliane Alpizar Morrell
Máster en Lingüística Aplicada
Profesora de Inglés
Escuela Militar Camilo Cienfuegos de Villa Clara,
Santa Clara, Cuba
eliadenisita@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-8321-3392
RESUMEN
La enseñanza del inglés en las Escuelas Militares Camilo Cienfuegos distribuidas
en cada una de las provincias del país es parte del plan de estudio. No obstante,
los estudiantes que egresan de este centro de estudios carecen del vocabulario
militar necesario para desempeñarse en tareas y misiones básicas del ámbito
militar. El objetivo de esta revisión bibliográca es de realizar un análisis de los
artículos encontrados sobre la enseñanza del vocabulario militar en las escuelas
militares. Esta revisión se enfocó en artículos de investigación de diversas revistas
cientícas indexadas en Scielo, REDALYC, Latindex, EBSCO, Redib y DOAJ. Se realizó
una búsqueda, análisis y selección de los datos. Como resultado, se obtuvo una
colección de artículos donde a través de sus propuestas y métodos, se ofrece
solución a los problemas planteados relacionados con la enseñanza del inglés en
escuelas militares. Todos los artículos presentados están dirigidos a profesionales
de la enseñanza del inglés como lengua extranjera en escuelas militares.
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PERSPECTIVA CIENTÍFICA https://doi.org/10.64385/IAFI2365
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Aprendizaje del vocabulario militar en inglés en la Escuela Militar Camilo Cienfuegos. Revisión bibliográca.
Denisse Eliane Alpizar Morrell. pp. 120-133
Palabras Clave: inglés, vocabulario, militar, búsqueda, análisis.
ABSTRACT
The teaching of English in the Camilo Cienfuegos Military Schools distributed in each
of the provinces of the country is part of the curriculum. However, the students who
graduate from this study center lack the military vocabulary necessary to perform
basic tasks and missions in the military eld. The objective of this bibliographic
review is to carry out an analysis of the articles found on the teaching of military
vocabulary in military schools. This review focused on research articles from various
scientic journals indexed in Scielo, REDALYC, Latindex, EBSCO, Redib, and DOAJ. A
search, analysis, and selection of the data was carried out. As a result, a collection
of articles was obtained where, through their proposals and methods, solutions
are oered to the problems raised related to the teaching of English in military
schools. All articles presented are aimed at professionals teaching English as a
foreign language in military schools.
Keywords: English, vocabulary, military, search, analysis.
INTRODUCCIÓN
Aprender una lengua extranjera, fundamentalmente inglés, se ha convertido en una
necesidad en la sociedad actual donde la globalización afecta todo y a todos. En un
mundo cada vez más interconectado, el inglés actúa como un puente lingüístico,
facilitando la comunicación entre personas de diferentes países, fomentando la
comprensión y el respeto entre culturas, reduciendo malentendidos y promoviendo
una convivencia más armoniosa en un mundo diverso.
En el contexto de una institución militar aprender lenguas extranjeras,
especialmente el inglés, es fundamental pues mejora la comunicación en
operaciones multinacionales, aumenta la eciencia operativa y facilita la
comprensión de órdenes y protocolos internacionales. Además, desarrolla
habilidades interculturales esenciales para el liderazgo efectivo en un entorno
multicultural, prepara a los militares para misiones internacionales y ofrece
ventajas profesionales y personales.
La enseñanza del vocabulario especíco tiene sus bases en las teorías de adquisición
y aprendizaje de una lengua extranjera cuyo énfasis está en la importancia del
contexto y la funcionalidad del lenguaje. El enfoque comunicativo es particularmente
relevante en el ámbito militar, donde la precisión y claridad son vitales.
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Aprendizaje del vocabulario militar en inglés en la Escuela Militar Camilo Cienfuegos. Revisión bibliográca.
Denisse Eliane Alpizar Morrell. pp. 120-133
La enseñanza del inglés es una de las prioridades del Ministerio de las Fuerzas
Armadas de Cuba. En las Escuelas Militares Camilo Cienfuegos distribuidas en cada
una de las provincias del país, el inglés es parte del plan de estudio. Según el plan
de estudio de la asignatura en estas escuelas el objetivo general de la misma es
el desarrollo de la competencia cognitivo- comunicativa desde una concepción
problemática a través de la adquisición de conocimientos lingüísticos- comunicativos
y socioculturales.
Sin embargo, los estudiantes que egresan de este centro de estudios carecen del
vocabulario militar necesario para desempeñarse en tareas y misiones básicas del
ámbito militar. El objetivo de esta revisión bibliográca es de realizar un análisis de
los artículos encontrados sobre la enseñanza del vocabulario militar en las escuelas
militares.
METODOLOGÍA
Esta revisión se enfocó en artículos de investigación de diversas revistas cientícas
indexadas en Scielo, REDALYC, Latindex, EBSCO, Redib y DOAJ. Los artículos abordan
el tema de la enseñanza del vocabulario militar en inglés en escuelas militares.
Además, se recolectó investigaciones que sustentan los fundamentos teórico –
metodológicos que sustentan la enseñanza comunicativa del vocabulario militar
en inglés como lengua extranjera a estudiantes de las escuelas militares “Camilo
Cienfuegos” en Cuba.
Primero se realizó una búsqueda, análisis y selección de los datos. Para la
realización de la búsqueda se seleccionaron palabras clave basadas en el tesauro
de la UNESCO. Las palabras por utilizar fueron vocabulario militar, terminología
militar, inglés con nes especícos o profesionales. Luego, se revisó la búsqueda
y se realizó la codicación. En segundo lugar, se llevaron a cabo búsquedas en
diferentes buscadores académicos.
DESARROLLO
Análisis de artículos encontrados sobre investigaciones relacionadas con la
enseñanza del vocabulario militar en inglés en las Escuelas Militares Camilo
Cienfuegos
Con el presente análisis se puede apreciar los fundamentos teóricos, metodologías
empleadas y propuestas presentadas en cada artículo. Este análisis resalta las
distintas propuestas que los autores han empleado para la enseñanza del inglés
en escuelas militares.
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Aprendizaje del vocabulario militar en inglés en la Escuela Militar Camilo Cienfuegos. Revisión bibliográca.
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En el artículo “Un sistema de tareas comunicativas para el desarrollo de la habilidad
de expresión oral en lengua inglesa de los estudiantes de la Escuela Militar “Camilo
Cienfuegos” de Pinar de Río. Tesis presentada en opción al título académico de Máster
en Ciencias de la Educación. Benítez Menéndez, (2003) el objetivo fue determinar
los fundamentos teóricos para diseñar un sistema de tareas comunicativas para
la enseñanza- aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes, propiciando
el desarrollo de la competencia comunicativa en la habilidad de expresión oral.
Se utilizaron métodos empíricos y teóricos para fundamentar el problema de
investigación y conocer e identicar las relaciones existentes entre los elementos
que integran el proceso docente educativo de la lengua inglesa.
El siguiente artículo “Los juegos lingüísticos en la enseñanza del idioma inglés: su
efectividad en el aprendizaje.” de Escalona Pardo et al., (2016) ofrece una alternativa
metodológica, basada en el empleo de juegos lingüísticos, para el aprendizaje
del idioma inglés en los estudiantes de la Escuela Militar Camilo Cienfuegos de
Manzanillo. Los juegos permiten la ejercitación de las funciones comunicativas, la
gramática y el vocabulario. Además, los resultados de la investigación contribuyen
a elevar la calidad en la preparación general integral de los estudiantes.
En su artículo “El inglés con nes profesionales para la Inteligencia Militar y su
dinámica desde la expresión oral” los autores Medina-Frómeta y Rey-Rivas (2017)
tomaron como objetivo el caracterizar epistemológicamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje del inglés con nes profesionales para la inteligencia militar
y su dinámica desde la expresión oral. En esta investigación se utilizaron métodos
empíricos como encuestas a estudiantes y profesores de Inteligencia Militar,
observación a actividades del proceso formativo, con el objetivo de tener un mayor
acercamiento al mismo y así realizar de manera efectiva el diagnóstico inicial.
En el siguiente artículo “Elementos clave para perfeccionar la enseñanza del inglés
en la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE” de los autores Fernández Lorenzo
et al.,(2018) en cuyo resultados se identicaron los elementos clave para lograr
estándares internacionales en esta actividad docente, tales como las competencias
del talento humano; las TICS y alto nivel de componente tecnológico en la enseñanza
de idiomas; la enseñanza de idiomas online; la integración e interrelación con
otras entidades; las certicaciones internacionales en la enseñanza de idiomas y la
recepción de exámenes con certicaciones internacionales.
Ahora bien, la autora Ortiz Ayala, (2020) plantea en su artículo la necesidad surgida
en la Escuela de Subociales del Ejército de Chile del “Sargento 2º Daniel Rebolledo
Sepúlveda”, Comuna de Maipú, Santiago, Región Metropolitana, Chile de que los
estudiantes aprendieran desde primer año inglés técnico relacionado con los
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Aprendizaje del vocabulario militar en inglés en la Escuela Militar Camilo Cienfuegos. Revisión bibliográca.
Denisse Eliane Alpizar Morrell. pp. 120-133
contenidos de la especialidad en contextos reales. La propuesta ofrece incrementar
las competencias y habilidades comunicacionales, pero hace mayor énfasis en la
comprensión y producción oral, teniendo en cuenta las metas profesionales de
estos alumnos, sobre todo en ambientes operacionales internacionales. En esta
investigación se han utilizado métodos de nivel teórico y empírico como son
el cuestionario para los alumnos y la encuesta para los ociales. Los mismos
permitieron concluir que la enseñanza contextualizada del idioma inglés es favorable
para los estudiantes, mejorando sus competencias y su proyección profesional en
ambientes bilingües.
El artículo titulado “El aprendizaje del idioma inglés y el perl del cadete del arma
de inteligencia de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi” de
los autores Cruzado Pomalaza y Gastelú Romo (2020); consideran dentro de su
objetivo principal, determinar cuál es la relación que existe entre el aprendizaje del
idioma inglés en el perl del cadete del arma de inteligencia de la Escuela Militar de
Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”. Durante el desarrollo de la investigación
estos llegaron a la conclusión de que los ociales del arma de inteligencia de esta
escuela militar dentro de su perl profesional requieren el dominio de un idioma
extranjero, siendo el idioma inglés el más requerido como lengua de dominio
mundial.
La autora Morales Simón, (2021) en su artículo “La presentación de monólogos
en idioma inglés para estudiantes de décimo grado de las escuelas militares”
realiza un análisis profundo de las bases teóricas y metodológicas del uso de esos
monólogos en los estudiantes de ese nivel en las escuelas militares. Hace énfasis
en las habilidades tanto escritas como orales durante su creación. También expone
que tiene como objetivo proponer actividades docentes para el perfeccionamiento
de la creación y exposición de estos monólogos en idioma inglés en los alumnos
de décimo grado de la Escuela Militar Camilo Cienfuegos de Sancti Spíritus. Varios
métodos y técnicas fueron utilizados por la autora para realizar este estudio
los cuales dan como resultado una detallada cantidad de información y hechos
que sientan las bases teóricas y metodológicas que sustentan la propuesta de
actividades docentes para el perfeccionamiento de la creación y exposición de
monólogos en inglés como lengua extranjera caracterizadas por ser comunicativas,
basadas en situaciones de la vida real de los estudiantes, alcanzables y accesibles.
En el artículo “Comprensión de textos en inglés en cadetes de la Escuela Militar
de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi” en tiempos de COVID 19” de Santiago-
González et al., (2023). El objetivo fue determinar el nivel de comprensión de textos
en inglés en los cadetes de esta escuela militar. Esta investigación se sustenta en un
estudio con un enfoque cuantitativo ya que se realizó un análisis estadístico. Según
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PERSPECTIVA CIENTÍFICA https://doi.org/10.64385/IAFI2365
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Aprendizaje del vocabulario militar en inglés en la Escuela Militar Camilo Cienfuegos. Revisión bibliográca.
Denisse Eliane Alpizar Morrell. pp. 120-133
el autor el diseño de la investigación es no experimental porque no se realizó la
manipulación de la variable y solo se limitó a observar el fenómeno en su medio
natural, recopilando y describiendo la información sobre la variable a investigar
siendo por ello el nivel descriptivo simple. La técnica utilizada fue una evaluación de
compresión lectora online, usando la herramienta de Formulario de Google para
su diseño. La prueba se diseñó con 4 textos narrativos en inglés, los cuales se
evaluaron por 20 preguntas de escala dicotómica (incorrecto = 0, correcto = 1),
vinculados a los niveles literal, inferencial y crítico de acuerdo con Flores (2009).
Se procesó los datos a través del programa Excel y el software estadístico SPSS
V.26., con los cuales se realizó el análisis descriptivo de la variable comprensión de
textos y sus dimensiones, mediante tablas y grácos. Los resultados arrojados en
la prueba de comprensión de textos en inglés sitúan a los cadetes de la Escuela
Militar de Chorrillos en un nivel debajo de los estándares internacionales que exige
la educación superior y las directivas de Educación y Doctrina del Ejército vigentes,
que disponen que el estudiante tiene que haber dominado una segunda lengua
extranjera al nalizar sus estudios.
El artículo “Gamicación y Comprensión de Textos en inglés en Estudiantes de una
Escuela Militar Peruana” de Santiago-González et al., (2023) cuyo objetivo de la
investigación fue determinar la relación entre la gamicación con la comprensión
de textos en inglés. La gamicación es el uso de juegos como material didáctico
con el objetivo de motivar al aprendizaje. El método de investigación fue hipotético-
deductivo, paradigma positivista, con enfoque cuantitativo, diseño no experimental,
de tipo descriptivo-correlacional y corte transversal. Fue usado un cuestionario
sobre gamicación, con una prueba de compresión lectora, demostrando que
existe una relación signicativa entre la gamicación junto a las dimensiones literal,
inferencial, crítica de la comprensión de textos en inglés, con un nivel de correlación
moderado en todos los casos. El análisis de resultados se realizó mediante la
prueba de Rho de Spearman. La conclusión fue que la gamicación se relaciona
signicativamente con la comprensión de textos en inglés.
En el artículo “La comprensión de lectura en inglés en estudiantes de 10° grado
de la Escuela Militar Camilo Cienfuegos” de los autores Vázquez Camacho y Maya
Rosell, (2023) el objetivo principal fue el de desarrollar la comprensión de lectura
en inglés a través de una propuesta de textos, ejercicios y actividades lectoras.
Estas actividades trataron las fases de aprendizaje con respecto a los aspectos
teóricos del proceso de la lectura, para el tipo de textos a usar se optó por escritos
con contenido ameno y de interés cultural para mejorar la comprensión lectora en
inglés, manteniendo los elementos lingüísticos y gramaticales propuestos.
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Aprendizaje del vocabulario militar en inglés en la Escuela Militar Camilo Cienfuegos. Revisión bibliográca.
Denisse Eliane Alpizar Morrell. pp. 120-133
RESULTADOS
Durante la revisión y el análisis de los artículos investigativos se pudo apreciar los
problemas a los que se enfrentan los autores en relación con la enseñanza del
inglés en escuelas militares y las posibles soluciones a través de las propuestas
hechas en cada uno de estos. Se analizaron 10 artículos. Estos artículos fueron
publicados entre los años 2003 al 2023, uno de ellos no tiene fecha, pero se estima
que sea entre 2020 en adelante. Cuatro de estos artículos proponen actividades
para el aprendizaje de la lengua inglesa.
La tabla 1 muestra un resumen de cada investigación para la enseñanza del
vocabulario militar en inglés.
Tabla 1
Cuadro comparativo de los artículos.
Artículos Fecha Aporte Autor
“Un sistema de tareas
comunicativas para el
desarrollo de la habilidad
de expresión oral en lengua
inglesa de los estudiantes
de la Escuela Militar “Camilo
Cienfuegos” de Pinar de Río.
Tesis presentada en opción al
título académico de Máster en
Ciencias de la Educación.
“Los juegos lingüísticos en
la enseñanza del idioma
inglés: su efectividad en el
aprendizaje.”
2003
2016
Sistema de tareas
comunicativas para la
enseñanza- aprendizaje
de la lengua inglesa
en los estudiantes,
propiciando el desarrollo
de la competencia
comunicativa en la
habilidad de expresión
oral.
Una alternativa
metodológica, basada
en el empleo de juegos
lingüísticos, para el
aprendizaje del idioma
inglés.
Benítez
Menéndez
Escalona
Pardo et al
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Aprendizaje del vocabulario militar en inglés en la Escuela Militar Camilo Cienfuegos. Revisión bibliográca.
Denisse Eliane Alpizar Morrell. pp. 120-133
“El Inglés con Fines
Profesionales para la
Inteligencia Militar y su
dinámica desde la expresión
oral”
2017 Determinar la necesidad
de un tratamiento
metodológico con
mayores niveles
de profundización,
que permita el
perfeccionamiento
de la habilidad de
expresión oral y elaborar
propuestas para dar
respuestas más efectivas
en correspondencia con
las necesidades y los
modos de actuación de la
Inteligencia Militar.
Medina-
Frómeta y
Rey-Rivas
“Elementos clave para
perfeccionar la enseñanza del
inglés en la Universidad de las
Fuerzas Armadas ESPE”
Incorporación de inglés
técnico militar contextualizada
a situaciones de aprendizaje
del idioma inglés en una
institución militar de la ciudad
de Santiago: diseño a través
de la planicación curricular
2018
2020
Se identicaron los
elementos clave para
lograr estándares
internacionales en esta
actividad docente, tales
como las competencias
del talento humano;
las Tics y alto nivel de
componente tecnológico
en la enseñanza de
idiomas; la enseñanza
de idiomas online; la
integración e interrelación
con otras entidades;
las certicaciones
internacionales en la
enseñanza de idiomas y
la recepción de exámenes
con certicaciones
internacionales.
Incrementar las
competencias
y habilidades
comunicacionales, pero
hace mayor énfasis en la
comprensión y producción
oral, teniendo en cuenta
las metas profesionales de
estos alumnos, sobre todo
Fernández
Lorenzo et
al.
Ortiz
Ayala
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Aprendizaje del vocabulario militar en inglés en la Escuela Militar Camilo Cienfuegos. Revisión bibliográca.
Denisse Eliane Alpizar Morrell. pp. 120-133
“El aprendizaje del idioma
inglés y el perl del Cadete
del Arma de Inteligencia de la
Escuela Militar de Chorrillos
“Coronel Francisco Bolognesi”
2020
en ambientes
operacionales
internacionales.
Determinar el nivel de la
comprensión de textos
en inglés en los cadetes
del arma de Inteligencia
de la Escuela Militar
de Chorrillos “Coronel
Francisco Bolognesi.
Los ociales del arma
de inteligencia de esta
escuela militar dentro
de su perl profesional
requieren el dominio de
un idioma extranjero,
siendo el idioma inglés
el más requerido como
lengua de dominio
mundial.
Cruzado
Pomalaza
y Gastelú
Romo
“La presentación de
monólogos en idioma inglés
para estudiantes de décimo
grado de las escuelas
militares”
“Comprensión de textos
en inglés en cadetes de la
Escuela Militar de Chorrillos
“Coronel Francisco Bolognesi”
en tiempos de COVID 19”
2021
2023
Proponer actividades
orales y escritas para el
perfeccionamiento de
la creación y exposición
de monólogos en idioma
inglés.
Determinar el nivel de
comprensión de textos
en inglés en cadetes
de la escuela militar
de Chorrillos “Coronel
Francisco
Bolognesi” en tiempos de
COVID 19 a partir de tres
dimensiones tanto
en el nivel literal,
inferencial como crítico
de la comprensión de
textos en inglés. Los
resultados arrojados en
la investigación los sitúan
en un nivel debajo de los
estándares internacionales
Morales
Simón
Santiago-
González et
al.
INDICE
PERSPECTIVA CIENTÍFICA https://doi.org/10.64385/IAFI2365
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Aprendizaje del vocabulario militar en inglés en la Escuela Militar Camilo Cienfuegos. Revisión bibliográca.
Denisse Eliane Alpizar Morrell. pp. 120-133
“Gamicación y Comprensión
de Textos en inglés en
Estudiantes de una Escuela
Militar Peruana”
“La comprensión de lectura
en inglés en estudiantes de
10° grado de la Escuela Militar
Camilo Cienfuegos”
2023
2023
que exige la educación
superior y las directivas de
educación y doctrina
del ejército vigentes,
que disponen que el
estudiante tiene que
haber dominado una
segunda lengua extranjera
al nalizar sus estudios
El objetivo fue determinar
la relación entre la
gamicación con la
comprensión de textos en
inglés.
La gamicación tuvo
un desempeño regular,
además, la comprensión
de textos en inglés los
estudiantes tuvieron un
nivel en proceso.
Una propuesta de textos,
ejercicios y actividades
lectoras para desarrollar
las habilidades de
comprensión lectora.
Santiago-
González et
al.
Vázquez
Camacho y
Maya Rosell
DISCUSIÓN
Como ya se mencionó en la revisión de la literatura cientíca reejada en el desarrollo
como objetivo de la presente investigación, los 10 artículos analizados proponen
alternativas para la enseñanza del vocabulario militar. Es importante destacar
que las alternativas propuestas por los autores se basan en juegos, sistemas de
actividades de comprensión de textos, creación de monólogos tanto orales como
escritos y el uso de las tecnologías. Estas propuestas ayudan a desarrollar en cierta
medida las habilidades del idioma inglés tales como la producción oral y escrita; y
la comprensión oral y escrita (leer, escuchar, hablar, escribir)
Los artículos cuyo aporte fueron la creación, diseño y aplicación de un sistema de
actividades orales se destacan por su objetivo en común, el mismo fue el desarrollo
de la expresión y comprensión orales. Esto queda evidenciado en las investigaciones
realizadas en las escuelas militares Camilo Cienfuegos en Cuba. Artículos como “Un
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Aprendizaje del vocabulario militar en inglés en la Escuela Militar Camilo Cienfuegos. Revisión bibliográca.
Denisse Eliane Alpizar Morrell. pp. 120-133
sistema de tareas comunicativas para el desarrollo de la habilidad de expresión
oral en lengua inglesa de los estudiantes de la Escuela Militar “Camilo Cienfuegos”
de Pinar de Río de Benítez Menéndez del 2003 y “La presentación de monólogos
en idioma inglés para estudiantes de décimo grado de las escuelas militares” de
Morales Simón del 2021.
La compresión de textos y la lectura para desarrollar las habilidades de comunicación
en el ámbito militar fueron además usadas en algunos de los artículos ya
mencionados. Ejemplo de ello son los artículos “El aprendizaje del idioma inglés y el
perl del Cadete del Arma de Inteligencia de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel
Francisco Bolognesi” (2020) de los autores Cruzado Pomalaza y Gastelú Romo y
“Comprensión de textos en inglés en cadetes de la Escuela Militar de Chorrillos
“Coronel Francisco Bolognesi” en tiempos de COVID 19” de Santiago-González.
Ambos trabajos se enfocaron en determinar el nivel de la comprensión de textos
en inglés en los cadetes de la ya mencionada escuela militar. Para este último, a
pesar de enfocar la investigación en la determinación del nivel de comprensión
de textos en inglés, los resultados arrojados no fueron favorables. Lo cual, como
mencionan los autores en la investigación los sitúan por debajo de los estándares
internacionales que exige la educación superior y las directivas de Educación y
Doctrina del Ejército vigentes.
Por último, el uso de las Tics y la gamicación como alternativas de enseñanza
para la creación de juegos lingüísticos relacionándolos en algunos casos con la
comprensión de textos en inglés. Ejemplo de ello se puede apreciar en el artículo
“Los juegos lingüísticos en la enseñanza del idioma inglés: su efectividad en el
aprendizaje.” (2016) de Escalona Pardo y el artículo “Gamicación y Comprensión de
Textos en inglés en Estudiantes de una Escuela Militar Peruana” (2023) de Santiago-
González. Se destaca además el incremento del uso de las nuevas tecnologías y
su aporte tan importante en el aprendizaje y certicación de un nuevo idioma, en
este caso el inglés. Prueba de lo antes expuesto se puede apreciar en el artículo
“Elementos clave para perfeccionar la enseñanza del inglés en la Universidad de las
Fuerzas Armadas ESPE” (2018) de Fernández Lorenzo.
CONCLUSIONES
A través del análisis de los artículos seleccionados que tratan sobre la enseñanza
del vocabulario militar se cumplió el principal objetivo de esta revisión bibliográca.
El objetivo de esta fue el de realizar un análisis de los artículos encontrados sobre
la enseñanza del vocabulario militar en las escuelas militares. Todos los artículos
presentados están dirigidos a profesionales de la enseñanza del inglés como
lengua extranjera en escuelas militares. Como resultado obtenemos una colección
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Aprendizaje del vocabulario militar en inglés en la Escuela Militar Camilo Cienfuegos. Revisión bibliográca.
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de artículos donde a través de sus propuestas y métodos se les da solución a
los problemas planteados relacionados con la enseñanza del inglés en escuelas
militares. La utilización de métodos de recolección de datos se muestra presente
en las investigaciones, siendo la entrevista, la encuesta y el análisis de documentos
de los más utilizados. Un considerable número de artículos analizados proponen
el diseño, creación y aplicación de sistemas de actividades para el desarrollo de las
habilidades de expresión y comprensión orales. Debido a que el principal objetivo
de los autores es la comunicación efectiva y ecaz de los militares en contextos que
así lo ameriten.
Las investigaciones cuyas propuestas fueron actividades como juegos, alternativas
pedagógicas o compilaciones de actividades para el desarrollo de una habilidad en
especíco son las que pueden resultar útiles para la enseñanza y aprendizaje del
vocabulario militar en las escuelas militares Camilo Cienfuegos de Cuba.
Sería oportuno seguir investigando sobre este tema para desarrollar o mejorar la
enseñanza del vocabulario militar en estas escuelas para el futuro de los estudiantes
en el área militar.
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siológica. Roger Park Avila-Vera. pp. 134-142
Artículo de Reexión
Reective Article
REPENSAR EL NACIMIENTO DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA: LA PSICOFÍSICA
ENTRE LA PSICOLOGÍA FILOSÓFICA Y LA PSICOLOGÍA FISIOLÓGICA
RETHINKING THE BIRTH OF SCIENTIFIC PSYCHOLOGY: PSYCHOPHYSICS
BETWEEN PHILOSOPHICAL PSYCHOLOGY AND PHYSIOLOGICAL
PSYCHOLOGY
Presentado Aceptado
12/01/2026 16/03/2026
Roger Park Avila-Vera
Maestro en Investigación y Docencia Universitaria
Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI
Lima, Perú
avilaverarogerpark@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0123-7053
RESUMEN
El presente estudio examina críticamente la interpretación canónica del surgimiento
de la psicología cientíca, tradicionalmente centrada en la gura de Wilhelm Wundt
y en la fundación del laboratorio de Leipzig en 1879. Metodológicamente, la
investigación se desarrolla mediante un análisis histórico-conceptual de carácter
documental, orientado a revisar los antecedentes teóricos y cientícos que
precedieron a la institucionalización de la disciplina. A partir de esta revisión, se
reconstruye el proceso de convergencia entre la psicología losóca y las ciencias
naturales durante el siglo XIX. En este marco, se analizan los aportes de la psicofísica
de Weber y Fechner como un antecedente fundamental para la formulación de
una relación cuantitativa entre estímulo físico y experiencia subjetiva. Asimismo,
se examina la psicología siológica de Wundt como una síntesis metodológica que
articula el estudio del mundo interno y el mundo externo a través del estudio de
la sensación. Los resultados del análisis permiten replantear el nacimiento de la
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psicología cientíca no como un quiebre abrupto, sino como el resultado de un
proceso gradual de convergencia entre tradiciones losócas y cientícas.
Palabras claves: repensar, Wundt. psicología losóca, psicofísica, psicología
siológica.
ABSTRACT
This study critically examines the canonical interpretation of the emergence of
scientic psychology, traditionally centered on the gure of Wilhelm Wundt and
the founding of the Leipzig laboratory in 1879. Methodologically, the research is
conducted through a historical-conceptual documentary analysis, aimed at reviewing
the theoretical and scientic antecedents that preceded the institutionalization
of the discipline. Based on this review, the study reconstructs the process of
convergence between philosophical psychology and natural sciences during the
nineteenth century. Within this framework, the contributions of the psychophysics of
Weber and Fechner are analyzed as a fundamental antecedent for the formulation
of a quantitative relationship between physical stimulus and subjective experience.
Likewise, Wundt’s physiological psychology is examined as a methodological
synthesis that articulates the study of the internal and external worlds through the
study of sensation. The results of the analysis make it possible to reconsider the
birth of scientic psychology not as an abrupt rupture, but rather as the result of
a gradual process of convergence between philosophical and scientic traditions.
Keywords: rethinking, Wundt, philosophical psychology, psychophysics,
physiological psychology.
INTRODUCCIÓN
Wundt, imagen problemática del nacimiento de la psicología cientíca
Los libros de texto en psicología reconocen dos etapas en la historia de esta
disciplina: psicología losóca y psicología cientíca. La separación tiene como hito
a Wundt (1879) y la fundación del primer laboratorio experimental de psicología.
Este logro universalmente reconocido presenta la aplicación del método cientíco
de las ciencias naturales como la razón del cambio cualitativo de la psicología, de
su cienticidad.
La imagen del nacimiento de la psicología cientíca que se obtiene nos lleva a ver
la consagración de Wundt como el referente desde el cual todo logro posterior
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indica el camino que se debe seguir. Esta interpretación si bien facilita la lectura del
iniciado es problemática para el genuinamente interesado (Caparrós, 1980).
Considerar “Wundt”, “1879” y “Leipzig” como términos claves en referencia a la
cienticidad de la psicología, conlleva algunos absurdos, como descartar al Wundt
de Elementos de psicología siológica (1874), proyecto iniciado en Heidelberg; pero,
principalmente, algunas irresponsabilidades, como olvidar la histórica convergencia
de los intereses psicológicos de lósofos y cientícos hasta antes de 1879, o excluir,
a la psicología de su propio “interés problemático universal” del cual nace: el alma.
Es necesario complementar la imagen del “Wundt consagrado” que aparece en un
sinnúmero de libros de textos. Esto supone entender el proceso de independización
de la psicología antes del idílico 1879. Una fecha probable es la publicación de
Elementos de Psicofísica (1860) de Fechner, aunque bien sugieren Bunge y Ardila
(1988) toda la respectiva escena preparatoria de estos estudios alrededor de 1850.
Se podría acotar que en este procedimiento podría surgir aportes dentro del
debate actual, a decir de Vánzago (2011): “hablar del alma se remonta mucho
antes de la misma losofía occidental, y, a pesar del tiempo, tampoco encontraría
una verdadera respuesta de forma denitiva”. Es decir, el estudio de la psique se
extendería más allá a la del alma, si bien no es un equivalente exacto de la noción
griega, el atman reeja la dimensión del yo en lo más antiguo del pensamiento indio,
uno de aquellos de los grandes conceptos que comparte la humanidad misma sin
hacer diferencias al desarrollo de sus sociedades (Dussel, 2010). Sin embargo, el
objetivo no es retroceder sin término.
DESARROLLO
El encuentro entre psicología losóca y las ciencias naturales
Desde antes de Wundt el interés por la psique humana había desarrollado dos
líneas de investigación que van a ir convergiendo a mediados del siglo XIX. Por un
lado, la denominada psicología losóca y, por el otro, la psicología siológica. La
primera más relacionada -pero no exclusivamente-, a la reexión sobre el objeto,
mientras, la segunda, más interesada en cómo estudiarlo, es decir, el método.
Considerando este encuentro es cómo se puede entender de una mejor manera el
nacimiento de la psicología como disciplina cientíca. Además, repensar la compleja
naturaleza de esta ciencia que tiene en su relación objeto-método la fuente de los
principales vaivenes desde el mismo momento de su fundación. Es decir, no solo
se entenderá los verdaderos alcances de su institucionalización, sino también el
retorno de cuestiones clásicas en el marco de los problemas actuales como, por
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ejemplo, el debate sobre la unidad y pluralidad de la psicología (Yela, 1996; Ardila,
2010) o el problema de su cienticidad (Caparrós, 1991).
Un par de ideas losócas siempre presentes -casi exclusivamente- en libros
introductorios no serían sucientes para entablar el diálogo que deja el proceso
del cambio de objeto de la psicología, menos aún para desenredar el complejo
y caótico escenario de su cienticidad. Es decir, no podríamos explicar solo con
lo que dicen los manuales de psicología sobre Aristóteles y Descartes el cómo la
psicología subordinó las reexiones sobre el alma y en qué términos comenzó a
pensar en la mente.
Para iniciar se debería comprender que ambos autores tienen el mérito de no
pertenecer exclusivamente a la tradición losóca de su tiempo. También eran
considerados cientícos entre sus contemporáneos. No solo sus obras cuales
titulaban con el término “alma” tenían algo que decir sobre la psique humana, sino
también sus aportes cientícos. Asumiendo esto, resulta obvio deducir una línea
de investigación en paralelo a la que hoy reconocemos como psicología losóca.
Tal línea de investigación nos permite explicar, por ejemplo, cuáles son las facultades
del alma para Aristóteles o su composición para Descartes, pero, principalmente,
la entrada en debate con los cientícos de su época. Entonces, el recorrido de
esta problemática resulta interesante en la medida que las ciencias, y no solo la
losofía, descubre un historial de aportes que más tarde las estructuradas ciencias
naturales se encargarán de establecer puntos de convergencia necesarios para la
cienticidad de la psicología.
Con esto no se prescinde de determinadas etiquetas las cuales permiten tener una
imagen inicial, sino que son motivos de profundización en el análisis de la historia
de la ciencia. En esta medida, es necesario reconocer en Weber y Fechner el papel
fundacional de la disciplina que permitirá consolidar la visión de un antecedente
directo de los cambios necesarios para el nacimiento de la psicología como ciencia:
la psicofísica (Ferreira, 2003).
La psicofísica de Weber y Fechner
Como es de conocimiento, Ernst Heinrich Weber y Gustav Theodor Fechner son
considerados padres de la psicofísica. En el caso de Weber su trascendencia radica
en el descubrimiento de la “diferencia apenas perceptible”, también llamado “umbral
diferencial de la sensación”. Inicialmente, este consistía en investigar nuestra
sensibilidad al peso para lo cual su investigación radicaba en entregar a un sujeto
un peso inicial y añadir pequeñas cantidades hasta que percibía una diferencia;
la cantidad necesaria variaba en términos absolutos, pero siempre mantenía la
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misma proporción respecto al peso inicial (aproximadamente un cuarto).
A partir de aquí Weber extendió sus experimentos a otros sentidos. Esto lo llevó a
formular lo que se conocería como ley de Weber la cual indica que, en cada sentido,
existe una relación constante entre el aumento o disminución de la intensidad del
estímulo (la llamada diferencia, representada por ΔI) necesaria para que el sujeto
perciba un cambio en su sensación, y la intensidad inicial del estímulo a partir del
cual se produce dicho cambio.
K = ΔI / I
En el caso de Fechner su teoría psicofísica se desarrolla a partir de un postulado
propio, conocido como postulado de Fechner, y de una ley empírica previa, la ley
de Weber, que sostenía la existencia de una relación entre el estímulo físico y la
sensación. La relevancia de esta propuesta radica en que abría la posibilidad de
vincular de manera mensurable el mundo físico de los estímulos con el mundo
mental de la experiencia subjetiva (Fontes y Fontes, 1994).
Fechner observó que el estímulo y la sensación no crecen de forma proporcional:
cuando una vela está encendida, la adición de otra se percibe con claridad; en cambio,
si hay diez velas encendidas, una más apenas produce diferencia. Si bien reconocía
que la sensación no puede medirse directamente, sí advirtió que el estímulo
físico es cuanticable. A partir de ello, concluyó que un aumento o disminución
de una fracción constante del estímulo se corresponde de manera regular con la
diferencia mínima perceptible en la sensación. Para Fechner, este hallazgo cumplía
su objetivo central: establecer una relación exacta y cuantitativa entre lo físico y lo
psíquico, reconciliando ambos ámbitos que consideraba previamente escindidos y
alcanzando así la unidad universal que buscaba.
Con el propósito de vericar estas hipótesis, Fechner retomó los descubrimientos
de Weber, formuló matemáticamente sus resultados y se dedicó a conrmarlos
experimentalmente. De este modo, enunció la ley de Fechner, según la cual la
intensidad de la sensación es proporcional al logaritmo de la intensidad del estímulo:
S = K. log I
En otros términos, mientras la estimulación física aumenta en progresión
geométrica, la sensación solo lo hace en progresión aritmética. Con esto se
consolidaba la matematización de una ley empírica, la relación cuantitativa entre la
intensidad física del estímulo y la intensidad subjetiva de la sensación.
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Tabla 1
Cuadro comparativo Weber-Fechner.
Aspecto Ernst Heinrich Weber Gustav Theodor Fechner
Enfoque principal Investigación experimental
sobre la sensibilidad
sensorial.
Desarrollo teórico y
matemático de la relación
entre estímulo y sensación.
Descubrimiento
clave
Umbral diferencial
o “diferencia apenas
perceptible”.
Ley psicofísica que
relaciona estímulo y
sensación.
Método Experimentos con pesos y
otros estímulos sensoriales.
Formulación matemática y
vericación experimental.
Principio formulado Ley de Weber: la variación
mínima perceptible
mantiene una proporción
constante respecto al
estímulo inicial.
Ley de Fechner: la
sensación es proporcional
al logaritmo de la
intensidad del estímulo.
Fórmulas ΔI / I = K S = K log I
Aporte a la
psicología
Introducción de mediciones
experimentales en la
percepción.
Matematización de la
experiencia psicológica.
Impacto histórico Base empírica para el
desarrollo de la psicofísica.
Consolidación de la
psicofísica como disciplina
cientíca.
La psicofísica en la psicosiología de Wundt
El hito wundtiano no explica per se el nacimiento de la psicología como ciencia.
Solo ofrece una imagen incompleta del paso de una metodología cualitativa a una
cuantitativa. La comprensión de esta simplicada presentación de la aplicación del
método de las ciencias naturales a modo de copy-paste exhorta a la profundización
sobre la inuencia de este tipo de ciencias en el estudio psicológico.
Y es que Wundt le daba otro valor al aporte de los psicofísicos. En la introducción
de Elements de Psychologie Physiologique (1874) reere que el objeto de estudio
era lo psicológico con las determinaciones a las que se podía llegar desde la
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siología. Esto es entendido dicotómicamente como el estudio del mundo interior
a partir, y a través, del mundo exterior. El fenómeno analizable en ambos planos
era la sensación, a causa de su relación con las representaciones mentales y el
movimiento físico.
(...) nosotros imponemos a nuestra ciencia una doble tarea. Ella debe, en
primer lugar, escrutar esos fenómenos biológicos que, estando equidistantes
de la experiencia interna y la externa, necesitan la aplicación simultánea de
los dos métodos de observación, externa o interna; en segundo lugar, debe
utilizar las perspectivas a las que la ha conducido la investigación de ese
dominio, para aclarar el conjunto de los fenómenos biológicos, a n de mejor
develar y comprender en su totalidad al ser humano (...) Estos fenómenos
son: la sensación, hecho psicológico que depende directamente de ciertas
condiciones fundamentalmente exteriores, y el movimiento de impulso
interno, fenómeno siológico cuyas causas no son generalmente reveladas
sino por la observación de sí mismo. En la sensación, vemos la separación
de los dos dominios, por así decirlo, desde dentro, del lado psicológico; en el
movimiento lo vemos desde afuera, del lado siológico. (Wundt, 1874).
Con esto se entiende el aporte de la psicofísica en el nacimiento de la psicología
cientíca. La psicología siológica de Wundt no es resultado de un proceso unívoco
que se institucionaliza en Leipzig, sino la culminación de una convergencia previa.
Se desprende de aquí que no solo se consolida una elección metodológica, muchas
veces denominada el gran salto de la psicología como ciencia para lo cual se pasó
del método cualitativo hacia el cuantitativo, sino que se consolida el objetivo de
relacionar el mundo interno con el externo. Esto mismo será un nuevo problema
en el complejo nacimiento de la psicología cientíca al punto de sufrir serios
cuestionamientos de contemporáneos: “psicólogos funcionalistas y de la Gestalt
reformularon el objeto de estudio (la conciencia), mientras que los propios alumnos
de Wundt acentúan su desavenencia por cuestiones de método” (Estany, 1999, p.
203).
CONCLUSIONES
El valor de los aportes de la psicofísica a la psicología puede delinearse en dos ejes:
el histórico y el epistemológico. En cuanto al primero, nos remite a recongurar
la imagen del Wundt de Leipzig sin que este se quede como el único estandarte
en el cambio de rumbo de la disciplina. La institucionalización a través de la
fundación del laboratorio 1879 es altamente pedagógica, pero no profundiza en la
convergencia de las líneas de investigación de las cuales Wundt no se desprendió.
Esto permite que el análisis no se reduzca a la identicación de solo una psicología
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losóca como antecedente unívoco y como preámbulo aislado, sino que también
la psicofísica de Weber y Fechner prepararía el escenario de forma directa al idílico
1879, lo cual involucra y retoma necesariamente antecedentes losócos de la
época. Sobre el aspecto epistemológico, se tiene que el cambio metodológico de
lo cualitativo al cuantitativo responde, a su vez, al consenso sobre el objeto de
estudio de la disciplina psicológica de la época. La idea fue que el objeto debía ser
cientícamente estudiable, para lo cual se debía relacionar, en términos generales,
el mundo interno y el externo, objetivo que se consolidaría con la matematización
de la ley empírica, es decir, desde los estudios de Weber y Fechner.
Consideraciones éticas
La elaboración del presente artículo se desarrolló respetando los principios de
integridad académica y ética en la investigación. Las ideas, conceptos y aportes
provenientes de otros autores han sido utilizados únicamente con nes académicos
y analíticos, reconociendo adecuadamente la propiedad intelectual mediante la
correspondiente citación y referencia de todas las fuentes consultadas.
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